【线上教学案例】山西工程科技职业大学

“虚拟仿真平台+智慧课堂+PBL小组活动”

三位一体助力线上实践教学

山西工程科技职业大学会计学院

王晨 郝艳华

《财务决策实战模拟》是一门专业实践课程，通过“课程教学信息化”、“课程内容职业化”、“课程结果个性化”、“课程评价多元化”等手段，充分发挥学生主体作用，训练学生解决企业经营管理复杂问题的技术技能，实现知识、能力、素质有机融合。

课程教学信息化，保证线上教学先进性和互动性

1.虚拟仿真平台上线，保障教学手段先进性

实践教学线上开课需要强大的网络支撑，要把虚拟仿真软件挂在校园网，VPN账号校外登录。会计学院提出需求后，教务部智慧校园中心迅速展开工作，把“财务决策”平台安装到校园网，为师生开通VPN账号并编写使用说明。平台上线解决了实践教学线上开课难题，充分体现教学手段的先进性。

图1 财务决策平台上线

2.智慧课堂上线，增强实践课堂互动性

为找到适合分组讨论、语音交流、课程资源查阅、学习过程记录、学生互评的平台，课程组对6个平台进行测试，最终选定“学习通+腾讯会议”二合一智慧课堂。

课程资源上传学习通，学生随时查看操作步骤、常见问题解答等，平台记录学习过程，并在学生提交小组作业后开展互评。

图2 学习通平台课程资源

课堂教学使用腾讯会议，教师讲解决策方法后开启分组语音讨论。小组内分享屏幕，解决线上教学距离远交流困难问题。教师随机进入小组了解学生实训情况，解答学生问题；学生也可进入任意小组开展交流，充分满足线上交流需要。

图3 腾讯会议智慧课堂

智慧课堂让线上实践教学更方便，增强课堂互动性同时强化过程考核。

3.PBL小组活动上线，提升实践教学参与度

为了让课程更加丰富，课程组设计了三类PBL小组活动。①创建企业阶段设计“PBL公司海报设计”活动，让学生树立主人翁意识；②采购决策阶段设计“PBL决策分享”活动，了解学生技术技能掌握程度；③结课阶段设计“PBL课程汇报”活动，开展操作复盘、课程总结并分享体会。PBL小组活动锻炼学生创新能力、总结分析能力和语言表达能力，提升课程参与度。

图4 PBL小组活动成果

课程内容职业化，体现课程职业性和前沿性

学生依托平台对接运营管理、成本管理、资金管理、财务总监4个职业岗位，开展沉浸体验式实训大学教案下载，分工合作完成企业经营、做账报税等实训任务。了解企业运营流程，综合运用成本管理、纳税筹划、资金管理、预算管理、内部控制等专业知识，对企业投资、筹资、采购、生产、销售各环节进行管理决策，感受业财一体化下财务会计向管理会计转型需求，体验财务机器人前沿技术，树立民族自信心和自豪感。

图5 课程与职业岗位对接

课程结果个性化，发挥学生自主性和探究性

课程为学生提供个性化发展课堂，教师只作为引导者只在方法上给与指导，不干涉学生经营过程；学生则是课堂体验者、探究者和实践者，实训过程以学生为中心，完全由学生小组自主经营、自主决策，充分发挥学生主观能动性，释放学生个性，最终用财务指标和非财务指标评定学生实训成绩。

图6 小组操作个性化结果

课程评价多元化，合理提升学业挑战度和综合性

课程强化过程考核，弱化结果考核。从实训成绩（50%）、PBL线上活动互评成绩（30%）、PBL小组汇报成绩（20%）三个层面对学习效果予以综合评价，成绩有平台评价、学生互评和教师评价三种形式，评价结果更加客观。

图7 教学流程设计

图8 组间互评

课程结束后对学生开展满意度调查，结果显示在专业性、趣味性、综合性及总体教学方面，满意率均超过90%。

素质与技能平行教育的线上教学课堂

山西工程科技职业大学交通工程学院赵文娇

一、课程简介

《数字化测图技术》是工程测量技术专业开设的一门实践性很强的专业核心课，能培养诚实敬业、团结协作、技术创新的职业素养，掌握利用测图软件完成数字化地形测绘的专业技能，为培养高素质技术技能型人才夯实基础。本学期主要服务学院测量20级3个班级125名同学。

二、课程思政串教学，心理疏导进课堂

第一、利用直播网络优势，充分精选央视网新闻记录片（图1）引入课前或课间播放，在教学中将当前我国测绘发展成就，例如北斗导航技术，与实际应用案例贯穿整个教学过程。

图1 视频（画面截图）

第二、结合当前我省疫情防控形势，经常同学生交流疫情防控知识，提醒学生注意按时作息，加强体育锻炼，关注学生身体健康同时更强调心理疏导，关注学生心理状态大学教案下载，在课堂上多给学生人文关怀，尤其在课堂讨论环节做心理活动调研。（见图2），配合学院对学生多做些心理疏导。

图2 学习平台做学生心理活动调研

三、教学内容变“活”，学生学习要“动”

针对课程特点，《数字测图技术》主要结合平台和课堂资源，课中通过前期调查，掌握学情，学生签到，教师根据学生课前预习情况，对症答疑讲授内容，针对软件操作PPT总结要点，教师演示操作，分组完成任务，有电脑的同学完成操作任务，没电脑的同学完成讨论区讨论。这样达成教学三环五步法程序化组织，实现了讲、学、练、考的完整性。在任务教学中采用“设立任务情景→知识讲解→教师示范→分组实训→集中总结”的理实一体化五步教学。（见图3）

图3 线上教学活动

四、学习过程做闭环，质量制度能保障

第一、课前准备要足。首先，学生调研。3个班每班有4-5位同学返校，其余同学未返校，返校和未返校同学心理状态存在不同状态。班级有三分之一学生有电脑可用，个别同学有平板，近三分之二的同学采用手机观看直播。联系教材出版社电子版和微课视频。对班级学生进行分组，采用组长和学委负责制配合老师和同学更好的完成线上教学和学习。其次，教学方式调研。对比多种授课平台，钉钉直播能实时生成回放保存一年并可供下载，学生可根据个人情况随时观看回放视频复习强化，老师可查看个人授课效果，同时能查看学生收看情况，调整教学方法思路；职教云平台对于高职课程资源多，并有配套校校联合的慕课-昆明冶金高等专科学校数字测图学习，最后获取数字测图慕课学习证书，另外可加载教师自主建设和录制的资源视频。最后选用钉钉直播+职教云平台+加微信群授课。（见图4）

图4 学习平台+课堂软件直播

最后，教学工具调研。准备小麦，对比耳机和电脑自带音频，小麦声音清晰度更高，收音效果更好，提高学生学习兴趣和教师授课兴趣，降低学生听课的难度和教师授课的劳动强度，降低教师的颈椎和学生的视力负担。

第二、课中内容要满。课中资源主要有参考资料、软件安装视频、教师自录软件操作视频、相关规范。2门慕课资源、多门资源库资源和题库、教师教案、PPT、虚拟仿真软件等。

图5课程资源（教学参考资料+虚拟仿真软件）

第三、课后反馈要急。首先，课后下发任务或测试进行学情分析(见图6)，掌握学生学习效果、解决学习疑惑。

图6 学情分析

其次，课中反馈讲授讨论总结。在直播中反馈学生作业完成、出勤、任务点完成情况，答疑解决作业问题（见图7）；课中通过前期调查，掌握学情，签到，讲授内容，针对软件操作PPT总结要点，教师演示操作，分组完成任务，有电脑的同学完成操作任务，没电脑的同学完成讨论区讨论.（见图7）

图 7作业点评

然后，课尾教师直播总结知识点，针对学生课堂问题答疑，攻克难点。布置作业。（见图8）

图8 头脑风暴法总结与课后作业布置

最后，课后学生总结评价、学生评教对老师教学做出反馈（见图9）教师针对反馈信息调整教学策略。学生完成作业，同时可以通过虚拟仿真自学外业和内业操作，实时观看回放，学习慕课，共同达到较好的学习效果。

图9 学生反馈（学生自我总结+学生评教）

第四、学习效果要分享（见图10）。通过课程思政，疫情状态下学生心理分析，对诊确定教学目标，采用有效的教学手段和教学方法，学生达到了较好的学习效果。特别是学习好的同学，能多次回放观看视频直播，校校合作的慕课丰富的资源也提高了同学们学习兴趣。有电脑的同学能通过看老师自录视频完成软件练习，通过南方虚拟仿真软件练习外业测量和内业绘图，达到了更好的学习效果。有同学利用手机软件，根据往年同学们绘制的校园平面图练习。学习积极性不高的同学通过心理疏导，分组后组长班委督促，提交成果资料的方式，保证尽量不落下学习，效果较好，也看到了组长的负责和同学们的长处。