电场强度ppt_物理课件 高二物理电场复习ppt课件 人教版_电场的强度

指出：虽然可用同一电荷q在电场中各点所受电场力f的大小来比较各点的电场强弱，但是电场力f的大小还和电荷q的电量有关，所以不能直接用电场力的大小表示电场的强弱．实验表明：在电场中的同一点，电场力f与电荷电量q成正比，比值f/q由电荷q在电场中的位置所决定，跟电荷电量无关，是反映电场性质的物理量，所以我们用这个比值f/q来表示电场的强弱．。引出电场强度的概念：因为电场具有方向性以及各点强弱不同，所以靠成同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小不同，我们用电场强度来表示电场的强弱和方向．。物理学中类似这种将实际物体抽象为质点的研究方法是a．控制变量的方法 b．观察实验的方法c．建立物理模型的方法 d．科学探究的方法6．可视为点电荷的 a、b 两带点小球固定在真空中，所带电荷量均为+q，若仅将 a 球所 带电量变为－q，则 b 球所受的库仑力（ ）a．大小和方向均不变 b．大小和方向均改变c．大小改变、方向不变 d．大小不变、方向改变7．某电场的电场线如图所示，质子在 a、b 两点受到电场力的大小分别为 fa 和 fb，则它们的关系是（ ）a．fa＝fb b．fa＞fbc．fa＜fb d．无法比较8．汤姆孙通过对阴极射线的研究发现了电子。

一、教材分析及学情分析

【教材分析】

本章具有概念多，综合知识性强，概念比较抽象等特点。电场强度是“静电场”这一章中的重要概念概念之一，在高中物理中也占有十分重要的地位，是本节教学的重点也是难点。电场强度的概念比较抽象是学生较难理解的概念之一。电场强度的概念与后面将要学习的“电势能”、“电功”、“电势”、“电势差”等概念联系密切。比值定义法的思想对后面的“电势”、“电势差”等概念的学习都有及大的帮助。

电场强度的概念点、电荷的电场及场强叠加原理，这几个重要的知识点都可充分调动学生科学的探究的积极性，探究寻找描述电场的物理量，探讨点电荷的电场。要让学生亲历科学探究的过程，体会探究成功的乐趣。同时要让学生弄清建立概念的背景，把抽象的概念形象化便于学生理解。

2、创设情景，积极学习在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。 2、创设情景，积极学习 在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。在信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

物理知识的学习，是在已有的基础知识不断加深、不断扩展的学习过程，本节教材通过观察电子束在偏转电极间发生偏转的现象，初步对电荷在电场中受力产生直接认识，库仑定律很自然的应用对认识电场力的性质提供理论帮助。

教材中对电场这一种特殊物质做出定量描述，引入试探电荷这一理想化模型对研究电场性质和规律提供了帮助。

而该课程正是讨论和总结这些本质规律，认识并遵循这些规律能够提高设计质量，并能提高学生对系统的总体分析能力。引出试探电荷和场源电荷。（1）关于试探电荷和场源电荷。

【学情分析】

本章概念抽象性比较强，前后联系密切，学生通过一次学习理解透彻较难。本节课可让学生初步认识到电场强度是描述电场的物理量，是反映电场本质属性的物理量。体会探究过程。通过一段时间的学习逐步深化对电场强度概念的理解。

学生在新课程学习中，已初步领会探究的主要环节和方法，也已形成合作、交流的良好习惯。在教学中适时的引导和帮助对学生建立信心很有必要，体会合作学习带来的快乐，要让学生的成就感在学习过程中体现出来。

二、设计思路

实验条件： 保持实验环境的干燥和无流动的空气 播放配套课件 （二） 定量实验探究， 结合物理学史， 得出库仑定律： 提出问题： 带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢。采用探究式教学，通过定性与半定量的研究科学规律的发现过程，观察并概括实验现象提出假说和猜想，涉及半定量实验以验证假说和猜想，辅助计算机多媒体教学动画课件将实验进一步具体和清晰化，初步发现物理规律．。 教学难点的突破措施： 定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合。

新课程改革要求改变以往过于注重知识传授的状况，改变学生知识的获得全部通过教师的一言堂的灌输，而要注重课堂的互动，注重学生获得知识的过程，使学生获得基础知识与基本技能的过程中，也成为学会学习和形成正确价值观的过程，成为培养学生创新精神和实践能力的过程，实现学生的终身发展．新课程改革要求健全学生人格，帮助学生树立终身学习的愿望并具备一定的学习能力，就必须努力使课堂学习成为全面培养学生素质的过程．对于本节课希望能在新课标的指导下作出一些有效的尝试．

本节以“电荷间相互作用如何发生”为探究的开始，以“如何描述电场的强弱”为主要探究问题，以“点电荷的电场及场强叠加原理”为具体应用，具体操作思路是：

1．教师指导学生阅读“法拉第和场的概念”，培养学生阅读、汲取信息的能力；初步了解场的概念。

2．通过实验模拟和定量分析的方法探究描述电场强弱的物理量。

3．通过练习巩固加深对电场强度概念的理解，探讨点电荷的电场及场强叠加原理。

三、、教学目标

1．知识与技能

（1）知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是一种特殊的物质形态；

（2）理解和掌握电场力与电场强度和试探电荷的电荷量的关系；

（3）处理多个变量时，初步掌握控制变量法的技能；

（4）体会比值定义法的物理量的含义；

（5）推导并掌握点电荷的场强公式，知道电场的叠加原理，会进行简单计算．

2．过程与方法

（1）通过设置问题启发学生思考，使学生初步掌握研究抽象物理量的思维方法；

（2）通过组织探究和验证实验过程，训练学生观察与总结的能力，运用数学的控制变量法和比值定义法处理物理问题的方法；

（3）在电场强弱的描述中体会探究过程，体会“比值定义”的方法，体会“求异法”的思想，了解借助一些媒介物（试探电荷），把不能直接把握的现象（电场强弱）暴露出来的研究方法．

（4）让学生亲身经历科学规律探究过程，认识探究意义、尝试探究方法、培养探究能力和创新精神；

3．情感、态度与价值观

（1）通过对场的概念学习，知道自然界有两种物质－－实物粒子和场，提高对客观世界的认识层次；

（2）通过探究和验证等活动，培养学生与人交流的合作精神，以及关注社会、积极参与的意识；

1．能保持对大自然的好奇，初步领略自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感．。许多科学发现来自于对世界的好奇，这种好奇往往能够激发科学家的探究思维。小学 2017－2018 学年度第一学期 六 一、 情况分析通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了一定的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世 界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。

（4）通过看不见、摸不着的特殊物质存在所体现出的特点，将抽象的问题变成直观可以研究的问题；

（5）通过探究培养学生实事求是、精益求精、锲而不舍的探索精神．

四、教学重点和难点

【教学重点】

1．探究思想、探究过程、探究方法的渗透；

2．电场强度的定义式的获得过程；

3．矢量叠加原理的进一步深化．

【教学难点】

1．将学生的学习方式由被动接受转变味主动而有方向和目的的探究；

2．半定量研究与验证电场强度的大小时的思想；

3．将抽象的概念和公式通过比值定义法、试探法、控制变连法研究的思路．

五、教学方法和教学用具

【教学方法】

首先,鉴于定性微型实验已得到广大化学工作者的充分肯定,而在定量微型实验中,由于药品用量少,仪器小,有可能导致实验相对误差偏大或产率偏低,因此,学生实验主要限定于定性实验。拓展库仑力作用下力学问题的求解方法 一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素 （一）定性实验探究： 、通过实验探究电荷间作用力的决定因素 （一）定性实验探究： 探究一： 影响电荷间相互作用力的因素 猜想：电荷间相互作用力可能与距离、 电荷量、带电体的形状等。浅谈静电学的发展及其探究思维的演变课程名称： 中国马克思与当代浅谈静电学的发展及其探究思维的演变摘要：本文初步探讨了静电学发展过程中的思维方法演变，按照时间顺序和静电学发展的过程，对思维方法演变过程进行了阶段划分，按照天然的物理实验方法阶段、简单模拟物理实验阶段、定性物理实验和假说思维方法阶段、定量实验与归纳推理阶段、归纳推理和类比方法指导定量实验阶段、静电学理论应用六个阶段对静电学发展历程和思维方式演变进行了探讨。

【教学用具】

PowerPoint课件，直尺，感应起电机，金属箔小球

六、教学过程设计

（一）引入新课

问题引入：电荷间的相互作用力是怎样产生的？

上一堂课我们学习了库仑定律，下面请一个同学简单描述一下这个定律的内容。

学生描述:(……)

【问题】下列的几种力，哪些力需要接触才能发生，哪些力不需要接触就能发生？

A、弹力 B、磁力 C、摩擦力 D、万有引力 E、静电力

学生结论:弹力、摩擦力是接触力，其余的是非接触力。

（二）新课教学

第3节 电场 电场强度

1、电场：

辩证法是一种化解不同意见的辩论方法，物质形式与过程是我们认识世界的主要途径，肯定世界的基本组成为物质，与中华道根思想文化相合，精神是物质的产物和反映”、普遍联系和变化发展的哲学学说，在意识与物质之间，出自希腊语“dialego”，世界的本原是物质，物质决定意识，意识是客观世界在人脑中的反映。网络 常见的流行词的出现和流行，反映的哲学道理是 ①物质和意识不可分离 ②物质决定意识，意识是对物质的反映 ③认识是客观与主观具体的历史的统一 ④主观认识随着客观实际的变化而变化 a．①② b．②③ c．②④ d．③④ 3． 《荀子•王制》指出： “春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝，而百姓有余 食也” 。区分唯物主义和唯心主义的唯一标准,就是看它们对哲学基本问题的第一方面的不同回答知识理物质和意识的关系问题不同于物质和意识的辩证关系.即是物质决定意识（唯物） 还是意识决定物质（唯心）。

利用课本图说明：电荷A和B是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷B的作用，实际上是电荷A的电场对电荷B的作用；电荷B对电荷A的作用，实际上是电荷B的电场对电荷A的作用．

（1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围都存在电场.

特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加.

物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量.

（2）基本性质：主要表现在以下几方面

解析：选b.因e＝f/q为场强定义式，而电场中某点场强e只由电场本身决定，与是否引入检验电荷及q的大小、正负无关，故a错.e＝kqr2是点电荷q的电场中各点场强的决定式，故e∝q/r2是正确的，即b对.因场强为矢量，e相同意味着大小、方向都相同，而在该球面上各处e方向不同，故c错.因所放电荷的电性不知，若为正电荷，则e与＋q受力方向相同，否则相反，故d错，所以答案是b.。c．在库仑定律的表达式f=kq1q2/r2中kq2/r2是电荷q2产生的电场在点电荷q1处的场强大小，此场对q1作用的电场力f=q1×kq2/r2，同样kq1/r2是电荷q1产生的电场在点电荷q2处的场强的大小，此场对q2作用的电场力f=q2×kq1/r2。1．电场强度是表示电场强弱的物理量，因而在引入电场强度的概念时，应该使学生了解什么是电场的强弱，同一个电荷在电场中的不同点受到的电场力的大小是不同的，所受电场力大的点，电场强．。