无法预约的美丽|《孔乙己》教学反思教师在课堂上会遇到这样的意料之外

无法预约的美景

-------对《孔乙己》教学的反思

老师在课堂上经常会遇到这样意想不到的惊喜：非凡的表现（学生的真实感悟和体验）。教师是否处理好这种现象，将直接影响教学效果。奇怪的是，当学生有非凡的表现时，我们的老师往往对此漠不关心，甚至冷言冷语。为什么？因为教师过分追求教学思想的逻辑性和连续性，为了顺利完成教师设定的教学目标，而教学的最终目标仍然是让学生“在单位教学时间内获得最多的知识”。 ” 老师的法宝（知识）怎么会错？但最讽刺的是，结果恰恰相反。学生不太喜欢中文课，而他们的中国表现却从未达到预期的效果。学生阅读的现状更令人担忧。因为我们的汉语课让汉语这个学科失去了自己独特的魅力。

我在公开课上也遇到过这种尴尬。在教学目标、内容、思路、教学方法、学习方法等的设计上，我觉得还是多从学生的角度去思考：

在制定教学目标时，我们考虑了《课程标准》的要求、汉语教材的内容、学生原有的汉语基础和知识积累、自学和教学经验等，力求遵循尽可能“课程标准”。三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我认为以多元化和丰富行为为前提的教学过程可以为教学目标的实现提供很大的可能性，为学生的创新精神和创新思维创造空间和搭建平台。比如，当学生回答孔乙己两次亮相中哪一次给他们留下深刻印象的问题时，他们说第一次或第二次，并能在原文中找到依据，为自己的话辩解；在用孔乙己的语言欣赏和分析的过程中，各抒己见，演讲非常精彩。学生的思想火花可以在这里碰撞、绽放。

在教学内容上，经过反复研读课文，我将这门课定位为：力求具有开放性和拓展性的特点。总的来说，我这门课的题目设置是一个接一个的环节，层次感强，有一定的深度，条理清晰。

在教学方法上，我在这门课上的立场是：不一味追求“生动”，或者在没有必要的情况下不使用多媒体技术。在教学方法上：我本节课主要采用“点拨法”。主要目的是引导学生“沉浸于课文”和“阅读”理解课文，让学生与课文和作者对话，关注学生的思维过程，从而达到对小说的主人公有了更全面的理解和欣赏。

学习方法：在课堂上，我们将重点引导学生学习如何欣赏文字：圈、读、比较、感知、联想、表达。另外，我还设置了一个链接，同学们可以在文章中自由寻找其他的欣赏点，让同学们可以深化和运用本课所学的内容和方法。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造轻松的学习氛围。

在课堂评价中，我一直倾向于为学生营造轻松的学习氛围，始终以鼓励为主要评价方式。

这种教学设计和思维，并不是说没有尽力为学生着想，也不是没有一丝不苟和一丝不苟。然而，当一个学生回答说：“你读过，'过了一会儿，他喝完了，然后他坐着，手慢慢地走着，其他人有说有笑。” 你怎么看这句话？” 在我很激动的时候，说了这句话：“我觉得很冷！……”多么“冷”的字眼！我很震惊。我虽然不禁佩服，但并没有停下脚步。而是按照自己的设计从容地完成了这门课的“任务”。本该鼓掌的同学们的积极情感体验，本该是师生擦肩而过的美好约会！如果我把“

由此，我想了很多。在二期课程改革的大背景下，在新课程标准的指导下人教版九年级语文教案下载，日常教学中频频出现的类似现象，已经到了反思的时候了，必须改变。新课程背景下的语文教学设计要灵活，留出“空白”。语文教学的预设和产生应该是矛盾的统一体。中国画的“空白”和书法的“飞白”，留下了无限的想象空间和独特的写意美。这是西方绘画无法比拟的。这就像一篇好文章可以写实写小说一样，有真笔就应该有假笔。现实与想象的互补，反思是完美的情况。为什么中文课不应该是这样？我们应该关注中国科目的确定性的一面，但不应该“捏造”不确定性的一面。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：结论多元、过程开放、思维多向。

一望无际的山峦给人一种磅礴的美感，山谷中的小溪如野花般沁人心脾，美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”忽视了学生的主观意识和对学生生活意识的教导。他们不仅不能教会学生汉语的知识和技能，更不可能教会学生认识和理解汉语中发生的事情。人文与人文之美，文学与生活审美价值的知识与领悟，更别提阅读带来的身心愉悦了。

多年来，有识之士一直呼吁纠正师生立场，但目前形势不容乐观。因为观念不改变，现状永远不会改变。只有教师的教学行为改变了，学生的学习方法才会得到改善。在课堂上留出“空白”，充分关注学生的主观意识，营造轻松的学习氛围，培养学生学习汉语的兴趣，提高学习汉语的能力，促进学生思维的发展，甚至终身发展。重要角色。只有这样，我们才能一次次期待那个美好的约会！

“变色龙”教学的思考

在教“变色龙”课的时候，我就知道，虽然课文中描述的变色龙不是学生们平时看到的，但是作者描述动物的方法还是值得学生们去体验的。所以在教学过程中，我牢牢掌握了作者的写作方法，引导学生学习写作方法。

例如，在学习变色龙的外貌特征时，我先让学生反复阅读课文的第9段，然后让学生在脑海中或图片上形成变色龙的图画，然后然后与书对比得出一个结论：变色龙之所以能写得如此生动，是因为它能够捕捉到动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特征时，也就是学习课文的第11节，本节重点介绍了非洲工人，写了变色龙眼睛的独特性。为了帮助学生了解变色龙的这种生理特征，我用“强记忆”的方法来学习，引起了学生的注意，收到了较好的学习效果。同时，请同学们扮演工人阅读课文介绍的这部分内容，然后问同学们知道多少，逐渐了解变色龙眼睛在这个过程中的特殊功能。沟通。

描写变色龙眼睛的词句很好地体现了汉语课的特点和浓厚的语言韵味。“他的每只眼睛都可以单独转动，分别观察各个方向的事物。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生立体效果……”教这两个句子时，我让学生读完课文，说说变色龙眼睛的独特性，学生可以回答，但我不限于此，而是让学生再读课文，揣摩句子。你认为哪些词可以准确地反映这一特点？羊毛布？学生们很快得到了答案：“单独，分开”，因为只有变色龙的眼睛每个独立运动，这与我们人类和其他动物的眼睛不同。而且两只眼睛可以分开看。然后我得出结论：当我们准确地用词时，我们才能准确地反映事物，准确地表达我们的意思。这是我们必须学习的一种语言能力。在这部分教学中，我不仅让学生了解变色龙眼的肤浅层次，而是通过语言和写作的推测，让学生体验课文中用词的准确性，不存在脱节的现象。文本的内容，实现了内容与形式的统一。这是我们必须学习的一种语言能力。在这部分教学中，我不仅让学生了解变色龙眼的肤浅层次，而是通过语言和写作的推测，让学生体验课文中用词的准确性，不存在脱节的现象。文本的内容，实现了内容与形式的统一。这是我们必须学习的一种语言能力。在这部分教学中，我不仅让学生了解变色龙眼的肤浅层次，而是通过语言和写作的推测，让学生体验课文中用词的准确性，不存在脱节的现象。文本的内容，实现了内容与形式的统一。

教完这篇课文，我觉得因为这是一篇有别于普通文章的说明文，它的句子形象生动，也很适合指导阅读。因此，在教完课文后，我会引导学生输入当时的语境联系，心情愉快地阅读课文。取得很好的教学效果。

我的“取”与“住”——对“鱼我所欲”教学的思考

语文教学是语言的教学，是文化思想的传承和渗透。语文教学成败的关键也是背诵的引导和实施。

前几天，我刚刚讲完了《我渴望的鱼》一文。仔细阅读文章，我没有底。毕竟，这是一部杰作。似乎每一个字都是精华，每一个标点都需要反复咀嚼。所以，准备上课。它变成了一个痛苦的过程；我也害怕文言文的功利性考验，所以不敢马虎和草率，知道“方方面面”无疑与“非方方面面”是一样的，但还是一步步来解读以最“务实”的方式撰写文本。

在拿这本书之前，我认为学生更容易理解和阅读。走进教室后，我发现很多事情不是我们应该做的。

事先，我给学生足够的时间借助课文中的凝视来理解文章的内容。听完这节课，大部分学生都感叹：“老师，这篇文章太难懂了。” 我只是说：“困难的部分在哪里？” “不知道整篇文章在讲什么？”听完这话，我大吃一惊。我的自我以为它又坏了。也就是说，我在课前预设的，在这堂课中是无法实现的。

“我该怎么办？” 我向自己寻求帮助。顺便说一句，要理解一篇文章，您必须先阅读几遍。因此，我用老师示范朗读，学生跟读，一起阅读，初步了解本文。然后，解释和解释学生不理解的内容。然而，在课堂上，我忽略了学生，忽略了“以学生为中心”。

在课堂上，为什么不让学生提前解决学生提出的问题？不能解决的地方，老师能不能再解释一下？我为什么要带头？

现在回想我自己的班级，我想为什么不让学生谈谈这篇文章的特点呢？示范朗读和示范背诵本文学生提出的观点如何？这样，口语、阅读、记忆、理解就可以在一个层次上解决。以后要先自信，再降低身份，走进学生，和学生讨论问题。

三年级学生的生活很单调。这个学生需要一个人来调整他们的教室，让他们的教室丰富多彩，打破所有科目都一样的教学方式。教师可以用更多的形式让学生加入学习的行列。只有这样，他们才能快乐轻松地学习。怎么，想了这么多，下课后才明白。

回顾本月的教学过程，似乎同样的错误频频出现，让课堂显得谨慎。猛烈的时刻很少，但往往在这个时候，他们发现自己，甚至是监狱里的学生，都失去了很多美好的东西。对话、瞬间的精神、拓展的深度、课堂的“生存”活力，在这种考试的“意义”下变得无比无奈和苍白；同时，课文消极、层次分明的写作特点使知识堆积如山。高竹学生的无聊，让“鱼我所愿”变成了“非我所愿”。

为进一步调整“选择”，保证课文解读的有效性，决定摒弃以往的教学模式，以“教学生存”为成长基础，以“中考意义”为辅助准时。在文本实施和课堂收益方面做出大胆的决定。当两者兼而有之时，最好实现权衡关系。

背诵是一种传统而经典的教学方法。我将把它贯穿于整个语文教学过程，让学生在反复的背诵练习中深刻领会课文设计和排版的技巧，深刻理解课文的思想内容，有效地积累知识和知识。提高能力，锻炼阅读思维和思维结合，养成良好的思维习惯。

对《邹忌讽刺齐王训诫》教学的思考

完成这篇课文花了三节课，花了很多时间。不过我觉得学习还是比较扎实有效的，90%的学生都做到了背诵和听写。

此文篇幅较短人教版九年级语文教案下载，只有三百三十四十字。该语言通俗易懂，接近现代白话。剧情出众，人物生动。所以学习它不会遇到太大的困难。基于此，我把教学的重点放在背诵上。至于理解邹骥劝说的艺术，我觉得是次要的。在汉语课上，积累语言、理解和使用语言是中心。在此基础上，培养学生的情操，培养学生的个性，甚至树立学生的人生价值观。换言之，工具性是汉语的基础。如果失去了这个基础，人类就无从谈起。记得于毅老师说过中文课是为了让学生亲近，亲近和亲爱的语言。让学生背诵和积累一些我国优秀的古代散文诗歌，以高品质的文化培养学生的文明素质，是语文教师的义不容辞的任务。因此，在研究优秀古文时，关键是积累，而不是分析解释和理解内容。课堂上，有的老师逐字逐句翻译课文，一一讲解讲解，耗费大量时间。这种方法不会为收益付出代价。关键是积累，而不是分析解释和理解内容。课堂上，有的老师逐字逐句翻译课文，一一讲解讲解，耗费大量时间。这种方法不会为收益付出代价。关键是积累，而不是分析解释和理解内容。课堂上，有的老师逐字逐句翻译课文，一一讲解讲解，耗费大量时间。这种方法不会为收益付出代价。

在课前备课时，我曾设想学生将课文改编成脚本，然后执行。但后来我拒绝了这个想法。因为这样做需要很多时间，学生需要两到三节来改编剧本，一两节用于表演。而且，这样的课很可能会引起表面的热情，除了培养学生的语言能力之外，并没有实质性的收获。在面临高考的九年级，尽量运用实践课堂教学。但是，平庸乏味的课也应该避免，甚至应该使用提问战术的练习。

我发现学生的记忆力不如老师。我和学生同时背诵，边学边记。当我背诵课文时，没有一个学生会背诵。他们背诵很慢，很容易忘记。我都30多岁了，记忆力肯定不如13、14岁的学生。但是为什么他们背的比我慢？下课后，我把这个困惑告诉了一位同事。她说，当然，学生记起来没有你那么快。你上学时背诵了这段经文，当了老师后又教了好几遍。你有记忆的基础，学生第一次接触，记忆是从零开始的。而且成年人的理解能力比青少年强，理解能力在记忆中起着很大的作用。还有，你时间充裕，学生学习任务重，要学八九门课。听了她的话，我顿时恍然大悟，明白了同学们的意思。当学生的学习达不到我们的要求时，作为教师，我们不应该要求和谴责学生。我们应该站在他们的立场上考虑一下。其实很多同学已经学习很努力了，不要再加重了。学习负担​​。我们所能做的就是优化课堂教学，寻找更好的学习方法，尽最大努力让学生轻松愉快地完成学习任务。教师必须树立学习的成本意识，那些高消耗、低能量的教学才是教师的本钱。