南通农场中学王建莲：用以前惯用手段“收复新疆”

初中历史教学案例 南通农场中学王建连正在教授《中国历史》八年级第三课“复兴新疆”。事情发生了：备课铃响了之后，我走进教室，打开甲亢教学多媒体课件 查房课件、商场消防大纲、社保知识培训课件、脊柱解剖学，一幅幅美丽的图画出现在学生面前课件，病房查房，ppt课件，戈壁沙漠沙丘中杨柳路的美丽图画。”，一首诗慢慢出现在他的身边，“将军还没有报答他的一面。湖湘子孙遍天山，新栽柳树三千里，把春风引到玉关。”又问：“同学们，你们看。看到左公流的这首诗和在戈壁上顽强生长的人们，让我想起了唐代王志焕的凉州诗。：“黄河远在白云之上，有孤城万人山。何以竹笛怨柳，春不度关。”（我也用动画效果让它出现在整个画面），我很自豪我的“创作”——用两首诗作对比，突出左宗棠的表演，自然而然地引入新课程。这时，有学生举手要求说话，说：“老师，错了。两首诗中的柳树不是同一个概念。第一个指的是柳树，第二个是歌名。”也许他的演讲激发了另一个同学的勇气，另一个也站起来说：“我好像在哪里见过。黄河远在白云之上。是后人误传凉州字。原句可能是黄河远在白沙之上。之间”。

对于半途而废的“程咬金”，我一方面表扬他们大胆思考、大胆提问，另一方面迅速思考如何处理：如果我和他们讨论这个问题初中历史教案下载，教学任务很难完成，这还不是全部。同学们感兴趣的话题，我的教学设计中没有这个环节。如果我们在“课后讨论这个问题”之前使用通常的方法？显然是对学生的“外交辞令”（其实老师是不允许讨论的），继续把学生介绍给我精心预设的教学计划。如果这样做，可能会扼杀学生的热情、好奇心和创造性思维！我赶紧放弃了自己制作的多媒体课件，对学生们说：“ 三人住，必有我师。我不知道如何回答你提出的问题。我想只要我们学习，我们就可以解决所有的问题。现在我建议你们两个分组一起学习。如果你们两个（我对刚才提问的两位同学真诚地笑了笑），如果你们想带一小群人从诗词入手，测试一下新疆的地理环境，了解左宗棠在治疆上有什么过人之处。了解边民对左宗棠收复治疆的感激之情，向同学们汇报收获；第二组从国家安全角度审视新疆在中国国防中的地位，了解左宗棠为何坚持收复新疆初中历史教案下载，以及此举的意义？（群内成员自由搭配）；第三组考察新疆的历史地位，看你能不能用你的研究事实告诉俄罗斯和其他侵略者：新疆自古就是中国的领土，这是不允许的。你践踏入侵！第四组考察了左宗棠收复新疆的历史进程，要求明确左宗棠收复新疆的路线、措施和过程。每个小组形成书面材料。我让每个团队向全班报告他们的成就。对于报告和沟通，教师进行必要的补充或更正，并适当地认可学生的成绩，并在一些地方与学生讨论。就这样，图、文、小字一共两个项目加起来只有3页的课。内容本来是一节课绰绰有余的，但是我用了两节课，但是除了完成了这节课的教学任务之外，学生们获得了作为学习大师的满足感和自学感

知识的成就感。从那以后，我发现许多学生变得更有动力去上课。“老师，错了”这句话引发了对历史教学现状的深刻反思，由此我想到了当前历史教学中存在的误区：误区一：教师在备课时注重教学过程的设计，过程设计太多了，具体、详细、死板，不给学生留空间。课程计划是带有主观设计的蓝图。目前，教师的重点是备课（编写教案）。除了对本课重点难点和教学目标的分析处理外，他们还经常考虑教学过程的设计，力求完美。每个子项如何讲？学生回答什么问题，甚至中介语等都是设计好的，只是忽略了学生这个学习的主人，忽略了学生在这节课的学习过程中可能会遇到什么问题，使用了哪些方法和途径来解决这些问题。以及学习资料（课程资源）的储备。在这样的教学计划的指导下，学生很有可能成为你的“操作者”。因此，教师在备课和编写教案时，要给学生留一点思考、发表意见、讨论的空间，并有一定的灵活性，以便根据实际情况及时调整教案。课堂情况，例如学生的反应。商业计划教育商业计划商业计划模型医疗项目计划股权融资项目计划。误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书籍、课堂为中心，以教师的教学为中心。练习以获取知识。

目前的课堂教学仍然以教师的教学为主，注重基础知识和基本技能的传授。教师借助课本、教学用书等教材，利用一定的教学方法进入“标准”操作（这种形式的教学实践已成为千千万万教师的程序，并稳定在他们日常的教学观念和行为中），不鼓励学生提问。一旦在课堂上遇到超出自己预设范围的问题，他们就会用“课后讨论”来抹黑过去。学生总是被老师牵着鼻子走，缺乏自主探索、合作学习和自主性。获得知识的机会，这种循序渐进的学习方式无法培养出真正求实、创新、进取的学生！这也有悖于新课程的理念。我认为，要改变课堂教学行为，首先要树立教师为学生服务的思想，思考我能为这个班级的学生提供哪些服务？在课堂上，让学生表达他们想知道更多什么？特别是当学生发现问题时，教师要引导他们思考、追求、探索，引导学生找到解决问题的方法，培养创造性的学习习惯，而不是考虑如何实践你的教案，从而调动学生的积极性。用于学习。从而为日后的创意工作打下良好的基础。误区三：对有效课堂教学的误解是将教学内容是否完成或学生掌握情况作为衡量教学效果的唯一指标。在这个理念下，老师在课堂教学中所追求的是如何把我班的所有教学内容都教给学生，所以应该舍弃与它无关的东西。

但是，新课程理念认为，有效的课堂教学应该关注学生的进步或发展，要求教师具备“全人”的理念。主体地位不仅着眼于本班学生的学习收获，还考虑各班级对学生未来乃至终身进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑相关学科知识的有机整合。总之，有效教学的定位是把学生培养成一个“完整的人”。