2016年鄂教版语文实验教科书审定通过审定的编写概况

一、 写作背景和写作概述

阿胶版语文实验教材诞生于我国新一轮基础教育课程改革的大背景下。

1999年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“调整改革课程体系、结构和内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月 9月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》进一步明确了“加强与素质教育相适应的基础教育课程体系建设”的任务。世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革。教育部制定《基础教育课程改革纲要（试行）》

我们一直密切关注基础教育改革进程。从2000年开始，在各级教育行政部门和教研室的支持下，我们一直在谋划和筹备民族语言教材的研制工作。2002年，阿胶版语文实验教材编制申请获得全国中小学教材评审委员会批准，正式进入编写阶段。2003年5月，语文实验教材一、Year 2 和七、Year 8 于2003年5月通过全国中小学教科书审定委员会阿胶版，并开始在一些实验中使用。当年秋季起全省各地区；2004 2005年5月，三、四、九年级通过全国中小学教科书评审委员会审核；2005年4月，阿胶版中文五、六年级通过全国中小学教科书评审委员会审定。至此，阿胶版语文实验教材1-9年级全部通过，全部送审，一次通过，实属不易。

为什么要开发国语教材？从大环境来看，基础教育改革倡导课程标准下的教材多元化，这为我们提供了机遇。在我们看来，湖北教育出版社是全省唯一的教育专业出版社。我们认为，积​​极参与基础教育改革，参与新课程新教材建设，是我们的责任。另一方面是因为我省有这样的实力。湖北是教育大省，各领域人才济济，尤其是华文人才。如果湖北要从教育大省向教育强省转变，它应该在新一轮的课程和教材开发中占有一席之地。湖北教育出版的语文实验教材的研制，充分体现了我省语文教研的实力，体现了我省语文界在全国的地位。

王先培先生，阿胶版中文实验教材主编，华中师范大学教授、博士生导师，原中文系副主任，文学院院长，主编华中师范大学出版社等，现任湖北省作家协会主席，中国作家协会全国委员会委员，湖北省出版商协会副主席，中国出版商协会理事。他虽然在高校工作，但一直密切关注中小学的教材和教学方法，并在这方面进行了深入的研究。

主编徐国英先生是教育部全国汉语课程标准制定组核心成员。曾任武汉教研室副主任。现任中国教育学会中学语文专业委员会主任，湖北省中学语文教学研究会副主任，武汉市中学语文教学研究会会长。长期从事一线教学和教学研究，具有丰富的教学实践经验和深厚的教研功底。

主要编辑和专家由湖北、江苏、浙江、上海等省市的高校、教研室和一线特级、高级教师、儿童文学研究专家、儿童文学作家组成。主编参与了课程标准的前期工作。研究和讨论后工作。

鄂交版中文实验教材还有一个强有力的后盾——写作指导委员会。编导委员会成员均为国内知名华文教育专家。他们对教材的精心指导和帮助，为教材的编写和完善提供了重要保障。在教材编写过程中，还与国内外30多位课程和教学专家教授合作，对课程改革的理论与实践进行了广泛深入的研究，形成了相当丰富的研究成果。 . 这为这套汉语教材的编写提供了充分的理论依据和有力的学术支持。

阿胶版语文实验教材是目前唯一实行九年义务教育的国家教材。其初中部分是国家批准的第四套国家教材。

二、阿胶版中文教材的写作理念和主要特点

标准化、多元化、民族化、多元化、现代化、生活化、注重人文科学、注重学生发展是当今世界各国母语教材的发展趋势。教材编写充分体现了语文课程工具性、人文性的基本特点，以全面提高学生的语言素养为目标；改变过分强调学习和机械训练的现状，积极倡导独立、合作、探究的汉语学习方式，注重培养学生的创新精神；力求体现时代特征和现代意识，关注人，关注自然，理解和尊重多元文化，注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观；遵循汉语教育规律，使学生在实践中学习汉语，突出学生汉语实践活动，不刻意追求汉语知识的系统性和完整性，特别注重学生语言能力的形成；力求开放灵活，给当地人、学校和教师留有开放和选择的空间，也有学生选择和拓展的空间，从而促进学生自主学习和发展。让学生在实践中学习汉语，突出学生的汉语实践活动，不刻意追求汉语知识的系统性和完整性，特别注重学生语言能力的形成；力求开放灵活，给当地人、学校和教师留有开放和选择的空间，也有学生选择和拓展的空间，从而促进学生自主学习和发展。让学生在实践中学习汉语，突出学生的汉语实践活动，不刻意追求汉语知识的系统性和完整性，特别注重学生语言能力的形成；力求开放灵活，给当地人、学校和教师留有开放和选择的空间，也有学生选择和拓展的空间，从而促进学生自主学习和发展。

课程标准具有鲜明的时代特征，必然要求教材符合时代精神，具有时代特征。我们的《汉语》教材从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度出发，以“综合建设、注重体验、强化探究、主动发展”为总体编写思路。

整体建设。根据《汉语课程标准》的要求，结合学生语言能力的培养、汉语课程改革的方向和最新教育教学研究成果，规划编写一本九年一贯的汉语教材。所有的。整体建设的核心是准确把握汉语课程的性质和目标、汉语学习的方法及其相互关系，将汉语的基本知识和技能、汉语学习和学生发展的过程和方法相结合。以及情感、态度和价值观的发展。整体上是在阅读、写作、口语交际和综合学习上实施，同时引导学生认识、通过汉语学习，了解和体验人与自然、人与社会、人与自我的关系。追求语文课程人文价值与科学价值的统一，改变以往逐年或分段编写教材的做法，缩短语文课程内容更新周期，加大语文教材编写与实验改革力度，改变汉语课程内容重复、观念陈旧和“繁、难、窄、片”等问题。

注重体验。遵循汉语学习规律，关注汉语的影响力和影响力，加强学生自主学习汉语的体验。学生是文化人，生活中的人，时代中的人。这套汉语教材的编写，将改变对汉语作为工具的片面理解，引导学生体验汉语所蕴含的强大而博大的文化。魅力，引导学生独立体验和思考生活，培养学生独立思考和规划生活的能力和意识。

加大调查力度。旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的求知、创新精神和实践能力，“致力于学生汉语素养的形成和发展”。我们强调：引导学生从生活中积累素材，从海量的素材中收集有价值的信息，挖掘课文背后的深刻价值和人文情怀。为此，教材设计了多场景，培养学生的“问题意识”和探索解决问题的能力。这套教材非常注重拓展汉语学习的时间和空间，促进学习方式的多元化。

主动发展。注重培养学生主动发展的意识。这套教材力求顺应学生身心发展的特点，适应学生的知识水平，激发学生积极发展自己的愿望，与学生的经验世界和想象世界保持密切联系，适应学生对阅读、写作和口头交流的期望，并编写文本。, 设置写作和口语交际的内容和方法，激活学习兴趣，促进学生语言素养的提高。

这套教材的主要特点，我的理解有以下几个方面：

1、体现“全日制义务教育汉语课程标准”的理念，重视语言的影响，按照汉语课程标准的目标要求呈现汉语学习内容。

2、 开发了一批有价值的新教材，使汉语课程的内容更加现代和现代。

我们的这套教材开发了一批有价值的新教材，受到各领域专家的好评。这些新开发的课文内容大多是当代青年学生所关心的，具有很强的时代感。在写作过程中，充分考虑现代阅读方法、心理、兴趣以及未来社会对阅读能力的要求，充分吸收阅读理论研究的新成果，以专题陈述的形式组合写作单元。例如，七年级第一册的第二单元“情感涟漪”结合了亲情、友情、乡愁和对自然的感情。它具有极强的人文关怀，极巧妙的情感表达方式，具有极强的感染力。. 另一个例子是单位“

在这里，有一个如何对待传统杰作的问题。传统名篇都是经过一段时间考验的好文章。有很多这样的文章。没有一套教科书可以用完。都收集起来了。我们的处理是重新审视阅读的价值，精心安排，使文本相互关联。，相辅相成，形成合力，因此具有很强的冲击力。比如八年级第一卷“纪念碑”单元，《人民英雄不朽》、《读碑》、《黄河颂》、《中英香港权力交接仪式》在香港举行”和“七场比赛”被选编。古迹，以及古迹在人们心中的地位和影响力，都呈现出来，整个单位都有很强的震撼力。本单元有散文、散文、诗歌、新闻、小说和图画。

在每本书中，我们专门安排了一个具有自主性、综合性和评价功能的整体阅读单元，即第五单元。这是对我们这套教材的一次大胆探索，审稿过程也得到了专家的好评。你为什么这样做？我们的写作专家认为：

●打破教材中不包含较长文章的框架。为学生提供更丰富的阅读文本，供学生阅读和探索。

●为学生提供综合运用各种阅读方式的平台老百晓小学语文西师大版第三册 教案下载，让学生自主阅读、自评、自测。

●拓宽阅读视野，课内外交流阅读，倡导全新的阅读理念。

七年级第二卷选编《异形（节选）》。八年级第二卷入选《混乱的麦田圈》。九年级第一卷被选入莎士比亚的《威尼斯商人（节选）》。九年级第二卷入选鲁迅先生的短篇小说《风暴》。本单元安排更多地考虑了学生的阅读行为，希望能改革学生被动接受的学习方式。对于此类单元的教学处理，我们提倡让学生自主阅读和探索，个性化解读课文，在合作讨论中提高阅读能力；教师安排时间，引导和提高探究水平。

3、 尊重和适应学生的语言能力，根据学生身心发展和语言学习的特点，引导阅读、写作、口语交流、综合学习的最新研究成果。教材中融入了“快乐、想象、探索、创新”的理念。

每本教材的第一单元都安排了与学生生活相关的内容，如七年级第二单元的“成长足迹”、第二卷第一单元的“校园风貌”、第一单元八年级的。《幸福的滋味》、第二册第一单元的《对话》、九年级第一单元的《书香》。课文关注学生的学习和生活，语言模范，亲和力强。

4、遵循汉语学习规律，充分考虑未来社会对汉语素养人才的要求，在注重积累和体验的同时，科学结合学习内容，加强语言交流与应用，彰显语言魅力的伟大.

以口头交流为例。《汉语课程标准·总目标》提出“具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会文明进行人际交往和社会交往，培养合作精神。” 根据这一目标要求，设计了更完整的培训系列。全套教材共设计了22次口语交流培训。每次培训都围绕某一主题，明确交流培训的目的、方法和要求，展示交流的过程和方法。例如老百晓小学语文西师大版第三册 教案下载，在七年级第一卷中，设计了四个口头交流环节。他们是 ” 要求和提示，注意沟通的文明素养。这种文明素养，集中体现在文明的态度和文明的语言上。

5、 积极倡导独立、合作、探究的语言学习方式。

倡导独立、合作、探究的学习方法，注重引导和辅助语言学习的过程和方法。对学习方法和过程的指导和帮助，在这套教材中得到了充分的体现。无论是阅读还是写作，无论是口头交流还是综合学习，我们都特别强调学习方法的获得和学习过程的体验，以及自主、合作、探究的学习方法。

三、关于配套课程资源

为了帮助教学和学生学习，我们逐步开发了一批配套的课程教学资源，并且根据实验区师生的需求，我们还在不断开发中。下面我将解释主要品种：

教师用书：教师用书比较系统全面准确地反映教材的特点和理念，为教师的教学提供参考和指导。

课堂教学记录光盘：在课本实验过程中，我们选取​​了一些不同课程类型的教学记录，制作成光盘。目的也是为了给教师的教学提供一种参考，也就是说课堂上可以这样教，但没必要这样教，仅供参考。目前已经制作了七年级，附在老师的书里。

教学设计与案例：该品种也为教师的教学提供了参考和借鉴。每课分为三个部分：教学理念、教学过程、教学后记。因为是实践出来的，所以到现在也只有七、八两级写出来发表了。

中文读者：根据课程标准要求，中学生阅读量不低于260万字。要实现这一目标，仅靠教科书是不够的。因此，我们根据教材单元，组织专家精心挑选与本单元主题相近、有联系的文章，作为教材阅读的补充和扩展，供学生自主阅读。

同步练习、单元试卷：这些品种是为学生巩固课堂内容和测试学习成果而编写的。

另外还有教材详解、古诗文分析、同步作文指导等资源，这里不再介绍。

最后，我想说明一点：任何一套教材都有一个完整的过程。我们的教科书也是如此。虽然已经通过了，但主要方面没有问题，但我不敢说在次要或具体方面没有缺点、不足或错误。我希望你能在这方面有一些进展，并让我们知道。您的意见对我们非常重要。谢谢你们！

◆[2011-10-25]

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