小学数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动和方法

小学数学教学是学习数学的基础阶段。教师应制定相应的计划，培养学生的学习兴趣，增加他们的学习积极性。

小学数学教学经验范文

数学教学应有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体验数学与现实社会的联系，增强学生的数学应用意识，不断丰富解题策略，提高解题能力。结合相关教学内容，训练学生对简单问题进行初步分析、综合、比较、抽象、概括，判断推理，逐步学会有条理、有根据的思考，注重培养敏捷性和灵活性的思想性。在日常的学习和生活中，可以抛开事物的具体形象，提取事物的本质属性，获得新的知识。

小学数学探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下是我在教学过程中总结的一些教学情况。我认为它非常适合小学数学的教学。

一、设计生活实践，引导学生积极探索。

这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生的思维能力。探索问题的习惯和探索问题的能力。

1、 在教学中，要根据自己的实际情况和学生的实际情况进行合理的教学设计。注重学生思维能力的发展，将数学与生活现实联系起来，让学生感受到生活处处有数学。它使教学设计生动，极大地吸引了学生，抓住了学生理解的特点，形成了开放的教学模式，达到了预教的效果。

2、 给予学生充足的思考空间，传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；创造合理的教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习积极性，促进学生的活动意识。

3、 在教学中提出问题，让学生通过考试，培养和培养思维能力，让学生主动寻找问题，主动获取新知识。

4、 通过合理的提问和讨论，在课堂上发挥小组的作用，锻炼学生的语言表达能力。实现自主、主动学习，积极与教师合作，共同实现目标。

5、 全班老师要始终保持师生平等的关系，不断鼓励和欣赏学生形成互动。

二、 设计提问式教学，激发学生的学习欲望，鼓励学生积极参与实践，获取新知识。

1、 充分挖掘教材，以学生已有的知识和经验为铺垫。

2、 重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和运用学生的智慧和能力，积极调动学生积极主动探索问题的能力，培养自主学习的习惯。

3、 在传授知识的同时，要注重思维方式的培养，充分调动学生的智力和非智力因素，使学生主动获取知识。

4、 在教学中，应根据学生的逻辑思维创设问题情境小学数学教案下载，学生应根据创造性学习的规律，利用已有的知识和经验进行分析、比较和综合。

三、创建开放的、探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应具有一定的开放性，并提供一些具有挑战性和探索性的问题。这不仅会激发学生进一步学习的动力，而且会增加他们在解决这些问题后的自信心，大大提高他们学习数学的积极性。我认为开放性和探索性的问题情境对培养学生的思维能力和激发他们的学习兴趣有很大的作用。

基于以上认识，笔者认为在小学数学教学中创造多种适合教学需要的情境，可以激发学生的学习欲望，通过动手实践，帮助学生真正理解和掌握数学基础知识和知识，自主探索，合作交流。技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面发展，真正成为数学学习的高手

小学数学教学经验

三年来，我一直在使用新的小学数学教材。我突然回头。过去几年的教学有成功也有失败。现在，是时候评估教学中的得失了。也许它也可以成为后来者的“警察”，也是小学后期形成正确教学思想的“催化剂”。酒吧！

在新课本的教学之后，我才真正体会到教师刻苦学习课本的重要性，因为新课本给教师留下了太多的教学空间。如果不认真学习教材和教材，不清楚每个知识点在整个小学阶段甚至后续学习中的重要性，每个知识点的脉络和交互作用不清楚，教学目标定位不准确，教学步骤会更高级或浅，会给我的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学让我真正懂得了“课标是源​​，教材是流”，逐渐具备了创造性地使用教材的能力。应该说，没有任何专家或老师可以说他的思想和教学方法是绝对正确的，绝对好的。他们在教学实践中不断修订和完善，以达到教育者的共识。教育的主体是学生。学生的认知能力和生活经历在客观上因家庭环境、地理位置等不同而不同，直接影响学生的学习和教师的教学。这是不可否认的，就像农村学生连数学书里的卡通动物都不认识一样。这是事实。教师需要学习课程标准，掌握小学阶段的“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解”。在“问题”等方面应该达到什么样的教学目标，

进入新课本教学以来，我始终以新课程理念指导教学，不断将我的教学方式和学生的学习方式向新课程理念倡导的方向转变。同时，我也有些犹豫和担忧，但经过几年的实践，学生们在数学学习上已经呈现出可喜的样子。1、学生对学习数学有着浓厚的兴趣。因为我为他们组织的学习活动丰富有趣，学习内容实用，探索的问题具有挑战性，让他们有成功的学习经验，感受数学学习的价值；加上我把它留给学生的课外作业很少（但它有很强的实践能力），让学生自然轻松地学习并享受学习。2、大多数学生独立思考和解决问题的学习品质逐渐形成。在教学新知识的学习中，我习惯于让学生“先试，后引导，解疑”，以培养学生独立思考的能力。3、 所有学生都养成了与同龄人合作交流的良好习惯，数学口语表达能力得到了很好的发展。我的口头禅“这个问题很难，所以你不妨和你的同龄人一起寻找解决方案。”，“把你的想法告诉同桌的孩子们”，让广大学生有共同学习的意识。其他，他们可以在课堂上或课外大胆地与他人交流您的想法。4、学生更积极、更开放。由于在新教材的教学中突出了算法多样化和解题策略多样化的教学，学生的数学思维明显活跃、开放。5、学生互相学习。三、类比学习的能力逐渐发展。在教学中，学生每次学习到某个知识点，就拿它来举例，或者经常受到“看到这个数字、计算、信息、公式、图形等的启发，你能联想到什么数学知识？” ” 学生重新思考所呈现的知识，进而形成连接相关知识的能力，

经过三年多的新课本教学和实践，我逐渐长大了，我教过的学生们也都露出了欣慰的面孔。不过我也留下了一些教学上的遗憾：1、 有的同学计算速度慢，准确率差。高的。在教学中，学生总是以“课内自主探索、合作、交流多，练笔时间少”为借口，为学生解决计算题开脱，但不鼓励学生课外练习（也担心学生学习负担过重），其实培养学生从一年级开始每天都要练习几道计算题的习惯并不难（不要受“一年级学生不允许安排作业”的影响）。我可以大胆的说，我教的两个班没有一个学生没有掌握计算方法，但是为什么有的学生会出现速度慢、准确率低的问题呢？原因是：第一，这些学生懒惰（每次遇到老师布置的问题[如10道口算题，5道三位数乘法或除法...]总是会想出一些很简单的问题，甚至无法保证完成）、不良习惯（mamahuhu）；二是我不严谨。每当遇到学生的计算错误，我只是要求学生改正，使学生没有意识到问题的严重性，形成错误。改正错误再犯错也无妨。错误的意识和习惯是可以的。因此，我认为，如果在鼓励教育的同时，能够严格要求犯错的学生，即使给予适当的惩罚，犯错的频率也会很低。太多了。

2、有些学生解决问题的能力很差。在几年的教学中，大部分“解题”内容都充斥着购物、租车和租船。用老师的话来说，“租车和租船从二年级开始。只是有点眉目，直到四年级很差才能解决。其他更全面的问题是”张二和尚可以搞不懂“……” 传统教科书直到三年级才进入两步实践问题的思维训练，而新教科书包含了二年级的两个未知数。解决问题，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思维”、“拆分”、“弥补”等策略。以及其他解决问题的思路。在学习这类问题时，学生只是坐飞机。, 再好的学生也无法形成有条理的表达思想的能力。用孩子们的话说，“我是‘化妆师’”，但是这样的问题一个例子或一个练习就足够了。上课时间对贫困学生来说是零影响。我想如果我教二年级下一轮，一定要设置一些贴近生活、定量关系更清晰的两步计算应用题，让每个同学都能初步学会使用解析法（什么题一定要知道哪两个条件.. .) 和综合方法（知道什么信息可以让我们想到什么问题可以问...）分析和解决问题，然后随着年级的提高小学数学教案下载，逐渐将“摘录”和“画图”渗透到学生中。“、”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“寻找规则”等策略；其次，要在二年级下大力气讲授乘除法的意义，让学生真正理解。

以性的方式解决乘除问题，而不是猜测和碰撞。为中高班综合解题学习打下坚实基础。这样，能否降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高他们解决问题的能力，还有待检验。

我认为每个老师都有自己的教学风格，有适合自己特点的教学方法和根据学生不同情况调整教学行为的能力，但是在不同教学方法的作用下，学生存在的一些问题有共性，这就需要我们的教师努力寻找真正对学生学习有效的教材、教学方法和学习方法。

小学数学教学经验

数学作为开发人脑资源、培养创造力的主干学科，对课堂氛围、学生注意力、进入角色的速度有着特别高的要求。数学课的引入，可以让学生用最少的文字、最少的时间进入数学的王国。并且可以连接过去，回顾过去，学习新的，激发学习的欲望，连接以前的知识，为学习的高潮做准备。

一、有悬念的导入

在介绍新课时，老师巧妙地设置悬念，细心提出疑问，创造“生气”和“失败”的情境，让学生产生强烈的求知欲，促使学生自觉完成既定的教学目标。 ，让情感与知识交融达到最佳状态。例如：教“一个数能被3整除的特征”时，老师先写一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除。计算后，学生回答：“是！” 老师让每个学生准备一个多位数的数字，先计算是否能被3整除，然后老师考，每个数字都在同一个日记本里，看老师是否不需要计算，能不能快速判断哪些数字可以被3整除，哪些数字不能被3整除。此时教室里的气氛十分活跃，大家似乎都想考考老师。然而，让老师们很惊讶的是，学生们报的多位数能快速准确地判断它们是否能被3整除。然后，老师进一步质疑：“你不用自己计算，能不能一时说出来？”看一个数能不能被3整除？” 学生们一个一个摇头，一个个都愣住了。这时，掌握新知识就成了学生们最大的愿望。而每个人似乎都想考考老师。然而，让老师们很惊讶的是，学生们报的多位数能快速准确地判断它们是否能被3整除。然后，老师进一步质疑：“你不用自己计算，能不能一时说出来？”看一个数能不能被3整除？” 学生们一个一个摇头，一个个都愣住了。这时，掌握新知识就成了学生们最大的愿望。而每个人似乎都想考考老师。然而，让老师们很惊讶的是，学生们报的多位数能快速准确地判断它们是否能被3整除。然后，老师进一步质疑：“你不用自己计算，能不能一时说出来？”看一个数能否被3整除？” 学生们一个一个摇头，一个个都愣住了。这时，掌握新知识就成了学生们最大的愿望。

二、迁移的巧妙运用

数学的特点是逻辑性和系统性，新知识是旧知识的发展和深化。用旧知识来介绍新课程，往往能取得不错的效果。例如：在教《知道什么分数》时，老师首先给学生讲了一个《孙悟空西游记》的故事。唐僧四人带着弟子去西天学经。在路上，他们遇到了一个卖月饼的老人。看着香喷喷的月饼，孙悟空和朱八戒都流了口水。爷爷说：“你可以吃月饼，我得先考考你。” 他拿出四个月饼，道：“四个月饼你们两人平分，每人得到多少？” 两人连忙回答。然后拿出两个月饼，平分。终于，他拿出一个月饼，问道：“月饼你们两人平分，你们各得多少？” 悟空和八戒：“一半。” 那么你如何用数字写一半呢？现在悟空和八戒不解。在这里，利用学生们喜爱的西游记故事，自然而然地从整数除法过渡到理解分数，利用旧知识为过渡到新知识铺平道路。实现“启蒙”，能够“发现”，激发了学生探索新知识的欲望。“一半。” 那么你如何用数字写一半呢？现在悟空和八戒不解。在这里，利用学生们喜爱的西游记故事，自然而然地从整数除法过渡到理解分数，用旧知识为过渡到新知识铺平道路。实现“启蒙”，能够“发现”，激发了学生探索新知识的欲望。“一半。” 那么你如何用数字写一半呢？现在悟空和八戒不解。在这里，利用学生们喜爱的西游记故事，自然而然地从整数除法过渡到理解分数，用旧知识为过渡到新知识铺平道路。实现“启蒙”，能够“发现”，激发了学生探索新知识的欲望。

三、使用教具导入

孩子的世界是独一无二的。在教学之初，有目的地引导学生观察熟悉的事物、图片等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的观察能力和应用数学能力。例如：在教授“角落的初步认识”时，先展示红领巾、五角星、学校多边形花池等实物图，让学生从熟悉的日常生活中找到角落。在教授“比较的意义”时，老师展示了一面国旗，热情地说：“同学们，今年10月1日是中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长度是3 分米。

当然，新班级的引导方式有很多，比如讲故事。猜谜语、玩游戏、听音乐等等。教有方法，教没有固定的方法。这一切都必须围绕一个目标，即为学生创造愉快、和谐的教学氛围，让学生学习新知识，激发学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性和创造性，使学生乐于学习新知识。学习，善于学习，享受学习。

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