三种病毒组装模型在《病毒》一节中的教学重难点

张焕焕

摘要：结合自制的“病毒三拼模型”，谈谈该模型在“病毒”部分的应用，借助该模型突破教学难点，提高初中教学效率。学校生物课堂教学。

关键词：初中生物；自制模型；“病毒”; 教学难点

《病毒》选自人民教育版《生物学》八年级第一卷第五单元第五章。病毒与人类的生活息息相关。虽然学生们通过媒体等渠道对病毒有了一定的了解，但病毒是极其微小的，而且很多都是危险的。学生通过简单的观察图片对病毒的结构有很简单的认识，因此病毒的结构是本节的学习难点。

模型是指根据图案的放大或缩小而制成的样品。它是事物原型的某种表示和体现。借助具体对象或其他可视化方法，它不包括原型的所有特征，但可以描述原型的本质特征。[1]。模型可以帮助学生理解抽象知识。下面以“病毒”部分“三种病毒组装模型”的实际应用为例，总结自制模型在初中生物教学中的作用。

1 模型制作方法

为了突破难点，解决重点，作者制作了教材中展示的三种病毒模型。该模型通过课堂实践，解决了“病毒”部分的教学难点。

1.1 烟草花叶病毒模型

材质：硬纸、超轻粘土、电话线等。

制作方法：将硬纸卷成筒状；将超轻粘土揉成米粒，并以蛋白质的形式粘在圆柱体周围；电话线以单链RNA的形式缠绕以模拟遗传物质。

1.2 腺病毒模型

材质：纸板、珍珠泥、电话线、珍珠针等。

制作方法：将硬纸剪成相应的形状，形成一个正二十面体。用水稀释的珍珠泥作为蛋白质衣壳涂抹在正二十面体的表面。二十面体的12个顶点模拟五邻体蛋白；珠光针插入12个顶点，模拟顶球和灯丝；电话线以双链DNA的形式缠绕以模拟遗传物质。

1.3 大肠杆菌噬菌体模型

材质：透明塑料、吸管、软铁丝、泡沫板、透明胶带等。

制作方法：将透明塑料切成合适的形状，形成非二十面体，模拟蛋白质壳；以双链DNA的形式缠绕电话线以模拟遗传物质；软铁线折成尾线，圆盘模拟底板和颈环，软铁线包裹成弹簧形状模拟尾鞘，稻草模拟尾髓。

A1-烟草花叶病毒模型材料；A2-烟草花叶病毒结构；A3-烟草花叶病毒。

B1-腺病毒模型材料；B2-腺病毒结构；B3-腺病毒。

C1-骨噬菌体模型材料；C2-骨噬菌体结构；C3-噬菌体。

2 模型在教学中的应用实践

这套模型的使用方式有两种：一、学生阅读课本中的病毒结构，团队合作组装病毒模型，标记并指定结构，然后将病毒结构展示在投影仪。这种方法稍微困难一些。二、老师提前在病毒模型上贴上标签，学生阅读课本，然后团队合作组装病毒并在投影仪下展示病毒结构。这种方法比较简单。

在笔者的教学实践中，结合学生的实际情况，采用了第二种使用方法。学生分组阅读课本中的病毒结构。学生对病毒有了初步的了解后，结合模型观察、组装三种病毒结构。病毒的结构显示在物理投影下。同学们给个评价。这样，学生看不到的病毒就以模型的形式三维呈现给学生，抽象的知识变得具体。最后，从模型到课文的实现，大大加深了学生对病毒结构的理解，有效地达到了教学目标，突出重点模型制作教案下载，突破难点，

3 模型在教学中的意义

3.1 激发学生的学习兴趣。模型造型美观，给学生很大的视觉冲击力，模型制作材料简单易得。学生们看到老师做的模型是用普通材料制作的，很新颖。课前，学生被模型深深吸引模型制作教案下载，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的无心关注，产生了很多问题，迫不及待地想解决，学生探索的欲望得到了提升。成功点燃。另外，这个模型是科学的。教具鼓励学生产生强烈的求知欲望，增强学生学习的主动性，提高课堂学习效率。

3.2 突破教学难点。病毒是一种没有细胞结构的特殊生命。学生仅仅通过观察图片是不容易理解的。信息技术的运用也仅限于学生“看到”的层面，因此示范教学是突破教学重点难点的有效途径之一。本节课，将隐形病毒用模型制作三维，团队合作完成三种病毒的组装。根据学习金字塔原理，学生可以通过听课掌握5%的知识，通过做可以掌握中学90%的知识。通过比较三种病毒模型，学生可以非常清晰地概括病毒的结构，从模型到文本。所以，老师的模型搭建为学生搭建了一个了解病毒结构的平台。学生动手组装加深了对病毒结构的理解和记忆。难点迎刃而解，突出重点，锻炼学生的观察、动手和归纳能力。

3.3 培养学生的创新意识。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出，希望每个学生都能通过学习提高创新意识。研究表明，教师创新水平与学生创新能力的培养密切相关[2]。教师的教学态度影响学生学习的内在动机，进而影响创新。在教学中，老师提出的自制模型是一种创新：材料创新的创造，如珍珠色泥的使用和旧电话线的使用来模拟遗传物质，大肠杆菌蛋白部分被设计成透明材质，让学生对病毒的结构有更清晰的认识；创新的制作形式，如带开口的腺病毒和大肠杆菌模型，学生可以直接观察和组装；这套模型包括植物病毒、动物病毒和细菌病毒，非常齐全，相比单一的病毒模型体积也比较大。创新。在老师的指导下，学生可以自己动手制作模型。在这个过程中，学生需要不断转变思维视角，理解和内化生物知识，从而思考如何制作生活中的各种材料来模仿生物结构，培养学生的创新能力[3]。动物病毒和细菌病毒，非常完整，相比单一病毒模型体积比较大。创新。在老师的指导下，学生可以自己动手制作模型。在这个过程中，学生需要不断转变思维视角，理解和内化生物知识，从而思考如何制作生活中的各种材料来模仿生物结构，培养学生的创新能力[3]。动物病毒和细菌病毒，非常完整，相比单一病毒模型体积比较大。创新。在老师的指导下，学生可以自己动手制作模型。在这个过程中，学生需要不断转变思维视角，理解和内化生物知识，从而思考如何制作生活中的各种材料来模仿生物结构，培养学生的创新能力[3]。

综上所述，在新课程理念下，自制模式是一种非常重要的课程资源，可以弥补现有资源的不足，尤其在生物教学中表现出独特的优势。合理运用自制模型，促进生物知识的可视化，不仅可以提高课堂效率，突破教学重点难点，还可以培养师生的创新精神，提高生物素养学生的。当然，模型的优化也需要教师在教学过程中不断探索、实践和改进，才能更有效地服务于高效课堂。

参考：

[1] 邵文静．浅谈自制模型对初中生物课效率的影响[J]. 中学生物学。2014, 30 (5）: 47-48.

[2] 邢菊芳．巧妙运用自制模型突破教学重难点——探索突破“认识细菌”教学重难点[J]. 中学生物学。2016, 32 (1）: 29-30.

[3]胡涛．自制模型在初中生物教学中的应用[J]. 读写。2015, (6）: 319-320.endprint