全社会充分信任学校信任教师芬兰的师资可以说是世界上最好

芬兰学前教育为0-6岁；基础教育7-16岁，九年；高中学历为16-19岁，通常为三年，2-4年灵活学制；大学教育3.5- 4年，硕士生1-1.5年，博士时间。不确定。

芬兰学生每周花在学习上的时间相对较少。 1-6年级相当于其他国家的60%，7-9年级相当于其他国家的70%，但输出结果非常高。

学生在学校学习，从一年级的每周 19 节课（每节课 45 分钟）到九年级的每周 30 节课。

在 OECD（经济合作与发展组织）国家，芬兰投资的学生人均成本处于中等水平，而 PISA 测试成绩名列前茅。

芬兰小学 1-6 年级的教师在学科上没有差异。教师教授所有科目，并且会持续 2-3 年，甚至到 6 年级。

全社会充分信任学校信任教师

芬兰的教师可以说是世界上最好的教师，而且教师的薪水很高，使他们成为社会上最抢手的职业。师范教育也是学生进入大学时申请最多的专业，竞争率为1:10。

教师具有较高的专业素质。从幼儿园到高中的教师必须经过五年的师资培训，取得硕士学位，才能成为教师。由于在培养之初选拔人才，五年的师范教育赋予和培养了胜任教学的专业能力。可以说芬兰的所有老师都是专家，他们随时随地都在研究教学和学习学生。

高中化学老师指导学生分组学习

优质教师教育的产出，培养了一批专家型教师队伍。教师是社会上素质最高的群体。因此，家长和社会信任教师，政府部门信任学校烹饪专业英语---电子教案下载，形成完全信任的芬兰教育文化。在芬兰的学校里，教师和学生组成了一个民主社区。老师非常尊重学生，学生非常信任老师。

这种深厚的信任文化也形成了芬兰教育管理的特色。政府很少对教育进行行政干预。根据国家和地方教育课程大纲，学校有充分的自由来完成自己的教学任务。

学校和教师具有高度的专业自主权，例如：学校可以自行决定哪一天开学，可以自主安排课程；教师自主选择教材，自主决定教学进度；从小学一年级到初中八年级没有统一的考试，学生在入学九年后参加高中入学考试。教育行政部门不对学校进行监督检查，学校也不对教师进行检查。教师无需编写课程计划、上课或评价卓越。

整个芬兰社会对教育的信任来自于对社会文化的信任基础；二是芬兰教师的高素质值得家长信赖；三是极少的行政干预给了教师更多的教育空间，让教师可以全心全意地培养学生。学生的素质越好，家长就越信任老师和学校。这是一个良性循环。可以说，人民对教师的信任“坚如磐石”。

课程改革突出横向能力

芬兰本轮基础教育课程改革是面向未来的改革。重新审视学生在基础教育中的能力，培养学生应对未来不确定发展变化的能力。

未来社会必然对合作能力、创新能力、专业能力提出更高的要求。因此，芬兰中小学教师认识到学生参与活动、获得经验、感受和快乐的重要性，并认识到团结与合作，在与他人的对话中学习学习的重要性。

芬兰基础教育课程改革的重点

芬兰教育工作者不断更新学习环境的概念，重新思考校园文化以及学校与社区之间的关系。鼓励多元化开放合作，重新定位学校课程的角色、目标和内容，积极培养支持个人发展的横向技能和可持续发展能力。

芬兰在过去两年中在基础教育中实施了多学科学习模式。学生每学年可以体验至少一种综合性、多学科的学习模式。这些学习模式融合了不同学科的知识和技能，辅以教师之间的协作，学生可以参与到综合教学模式的设计中。

教学改革的期待是站在学生的角度。例如，教学工作要有趣、有意义，教学工作能捕捉和体现校园文化，教学工作能促进学生横向能力的发展。

芬兰本轮改革确立了基础教育和横向能力的国家目标。核心是关注个人和公民未来需要的知识、技能、价值观、态度、愿望等。改革的重点是如何面对未来，学校要教会孩子未来生活需要什么。核心课程设计的重点是提高孩子面对21世纪挑战的能力，而不是提高考试成绩。

能力是什么意思？ 2006年，欧洲议会和欧盟理事会定义了一个定义：“结合适用于当前形势的知识、技能和态度”。芬兰的新课程大纲是一种新的教学模式，将能力导向和主题导向的教与学相结合。

芬兰基础教育横向能力培养目标

新教学大纲的总体目标是培养孩子的横向能力。横向能力（transversal ability）由7种能力构成：①思考和学习的能力； ②阅读、互动和表达文化的能力； ③照顾自己和他人的能力，日常生活技能，保护自己的安全； ④多重素养（使用多种语言的能力）； ⑤使用信息技术的能力； ⑥工作和创业能力； ⑦参与和影响力建设可持续的未来。

学生除了学习数学、历史、艺术、音乐等传统学科外，每年还必须参加至少一次学科跨学科学习，学生甚至可以参与规划自己的学习进度。

没有考试，学习氛围民主平等

芬兰学生在 7 岁时进入小学。 1-8 年级没有考试。他们只能参加9年级结束前的高中入学考试和12年级的大学入学考试。芬兰中小学没有考试，也没有排名。教师是学生学习最重要的评价者。

芬兰教育工作者认为考试不能反映一个人的教育水平，因此他们不参加考试。芬兰教育的核心是让学生学会学习，而不是学习知识。老师相信学生是自己的舵手，教育就是如何把孩子培养成一个好舵手。

芬兰社会高度信任学校和教师。这种民主、平等的师生关系，是在深厚的文化底蕴基础上自然形成的。在课堂学习过程中，教师信任学生为自己的学习尽自己最大的努力，学生也信任教师无论何时何地都能帮助自己、促进学习。民主平等的师生关系是多年师生互动形成的，轻松无压力的课堂氛围是教师、学校和教育系统的共同努力。

九年级生物老师指导学生自主学习

因为没有考试和排名，而且强调个性化发展，老师们在芬兰课堂上呈现出动人的景象。学生在课堂上遇到问题，就坐下举手，坐下接受老师的指导。芬兰的老师很高。在指导学生时，我们有时会看到老师趴在小组旁边和学生互动引导学生，有时我们会看到老师单腿或双腿跪在学生桌前引导学生。老师的动作迅速、自然、熟练，让学生听得舒服，旁观者感动。

七年级历史老师引导学生学习，让每个孩子按自己的节奏成长

鼓励个性、尊重差异是现代教育的基本特征之一，也是芬兰基础教育的显着特点。

芬兰非常尊重学生的差异。例如，芬兰教师从不与学生进行比较，不将优等生的作业展示给成绩不佳的学生展示或参考，更不会在全班展示优等生的作业。这会对其他没有完成的学生造成压力。芬兰老师相信每个学生都应该做到最好。因此，他们会针对每个学生进行针对性的指导，做到“保底不顶”，真正从学生的性格差异出发，帮助学生按自己的节奏成长。

芬兰教育专家不约而同地用一个动物园场景来比较不同的学生。他们认为，在猴子、企鹅、大象、鱼、海豹等众多动物中，需要爬树或游泳。 , 非常可笑，因此，用一个标准来评价所有学生也是不公平的。

芬兰学生在选择课程方面有很强的自主权。有必修课和选修课。尤其是高中，没有明确的年级划分。一级课程往往包括高中生、高中二年级甚至高中生；学生可以在学校或在家学习；只要他们有足够的要求学分，他们就可以成为高中毕业生。学生之间没有同学的概念，每次都会看到不同的面孔。也有学生高三满18岁服兵役，暂时不参加高考，不考上大学。因此，学生同年参加高考的年龄实际上是不同的。

学校课程培养学生基本生活能力

在芬兰，我们发现许多成年人的生活能力很强。他们既是知识渊博的教育专家，又是具有出色烹饪技巧的家庭主人。男人会做饭，女人会玩机械，动手能力强。为我们培养的专家不仅是教育博士，还有职业曲棍球运动员或摩托车赛车手，有的甚至自己盖了两栋房子。可以说，每个芬兰人都有自己的职业能力，也有自己的爱好和技能。

艺术高中生上音乐课，学生坐下来随意练习唱歌

这也与学校教育密切相关。芬兰教育的基本理念是培养合格的公民、完整的人、能够掌握自己命运的学校、能够管理自己的人。近年来，芬兰教育提出了培养学生的7种横向能力，其中之一是“照顾自己和他人，管理日常活动和安全”的能力。芬兰语课程很大一部分是为生活做准备的课程，这些课程是学校的必修课，无论男生女生，都必须学习这些课程。

我们看了一门家庭经济学课程，其实是老师教给学生的一种芬兰早餐。初中一二年级的学生也在学习木工、金工、切割、缝纫和自行车修理。我们学校一般不教授家政、烹饪、修理等课程。但是，芬兰的孩子们可以学习到未来立足于社会的所有生活技能和安全防护能力。这也真正体现了素质教育的内涵。

PISA 排名下降不影响教育价值

芬兰于2000年开始参加国际PISA测试，2000年至2006年，曾三度获得世界第一的成绩。自2009年中国上海参加PISA考试以来，芬兰的成绩有所下滑。近年来，亚洲国家的表现异军突起，芬兰的排名逐渐下降。其实PISA测试的分析指标有很多，测试分数是最简单的指标。

芬兰教育专家从多个维度分析了芬兰教育的质量。从 2006 年到 2015 年，芬兰的 PISA 考试成绩一直在下降。他们分析，原因之一可能是成绩较差的学生比例增加，学业困难学生的比例也有所增加。他分析了芬兰在世界上的情况，以及欧盟的情况。

从学习时间来看，与其他经合组织国家每周的学习时间相比，芬兰学生花费的时间最短。芬兰学生课后没有任何补课和学习时间，课余时间很清楚。

校长陪我们观课坐在讲台“无所事事”

芬兰在学习效率方面也排名第一。芬兰学生每小时产值是14.7，而中国大陆是9.1。

在教育平衡方面，芬兰学校之间的表现差异也是最小的。全国各地的学校都取得了类似的好成绩，这说明芬兰的教育体系在一定程度上消除了社会“弱点”。

除了成绩烹饪专业英语---电子教案下载，还有其他相关指标，比如学生对生活满意度的比较。在这方面，芬兰排名第五。在教师工作满意度调查中，芬兰教师的认可度最高。很多人想当老师，然后选择当老师。

综合分析这些指标，可以看出芬兰人对自己的教育价值观和教育方法非常自信。芬兰教育同事说：我们无意在任何方面争第一。 “芬兰教育是世界第一”。这是其他国家对我们说的话。我们只是朝着我们认为的正确方向去做。

仅仅看原始结果并不能完全反映质量。教育的首要目标是确保教育质量。芬兰的质量是通过很少的控制来实现的，而质量是通过权力下放来实现的。

芬兰教育工作者非常有决心。他们坚信教育中最重要的是价值判断。面对网络时代教育和人工智能的发展，他们认为教育应该跟上时代的步伐，但信息时代的发展也会有波动。因此，学校不能走得太快。学校需要安定下来，需要下定决心。认识到教育的规律性，教育必须有滞后的改进期。

芬兰的教育传统和最近的教育改革有很多亮点，比如小组合作学习。从小学到高中，小组学习是常态，而不是个别班级。

芬兰的学生咨询系统也是一大亮点。从小学到高中，都有完整的学习指导和职业规划体系。学校有专门的教师负责，所有班主任都是学习顾问和指导专家。芬兰的职业高中与普通高中、职业技术大学和学术综合大学之间建立了天桥。这大大降低了做出最终决定的风险，并允许学生改变他们的选择。

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