长沙统编教材研习营上册单元整体教学设计构想(组图)
信息介绍
五年级教材整体教学设计构思第三单元,第三单元为神话单元,本单元人文主题为民间故事,引言为:“民间故事,口述经典,老百姓的智慧。”本单元的语言要素是:一是理解课文内容,创造性地复述故事;第二,提取主要信息,缩短故事情节。创造性地复述故事是阅读的要求,而缩写故事是写作的要求。统一教材非常重视单元编排的完整性。每个单元都是一个具有丰富相关性的有机体。那么,如何在观察这种相关性的同时,进行本单元的整体教学设计呢?以下是本单元的表面设计,是长沙统一教材集训营团队合作智慧的结晶。回顾本次学习活动,我将再次总结提炼小学语文五年级上册教案下载,恳请各位老师批评指正。 一、单元解读本单元三篇课文的编排(《猎人海里布》、《牛郎织女(一)》、《牛郎织女(二))》),以及口语交际、练习、中国园林与快乐阅读 民间故事的人文主题和创造性复述,缩写的核心要素,双线要素,是制定本单元学习目标的重要依据。本单元的学习设计?首先要根据课程标准确定学习目标。本学期课程标准指出,“阅读叙事作品,了解事件大纲,简要描述场景和细节最让你印象深刻的人物,说出你的喜欢、憎恨、钦佩、向往、同情等“感觉”,这是语文课阅读的标准。
其次,应根据学生的学习情况确定学习目标。 “复述”的学习,其实是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在二年级,学生需要培养用图片讲故事的能力。三年级学习记忆内容和详细复述,四年级学习提取信息和简短复述,五年级开始学习创造性复述。 “创意复述”的中国元素是根据学生的认知思维和能力发展制定的。 二、Target Orientation 根据UbD(Instructional Design Pursuing Understanding)的理念——从头开始,进行逆向设计小学语文五年级上册教案下载,首先要根据课程标准和学术条件制定学习目标,评价标准应根据学习目标确定。学习活动的设计是在目标和评价的前提下进行的。因此,根据课程标准、学生的学业情况和教材内容,《民俗故事》单元的单元目标可设定如下: 一、自学生词和生词,能读、能写,并使用。二、能把握主要事件和情节,理解课文内容;能够通过增加人物对话,补充人物,模仿人物的动作和表情,精心刻画人物和改变性格,进行创造性的复述。三是了解民间故事特点,惩恶扬善,传播口耳相传,提高创造性复述能力,激发学生阅读民间故事的兴趣。第四,提取信息,缩短故事。其中,第二个目标和第四个目标是核心目标。因此,在此基础上制定了两个相应的评价标准:三、总设计
事实上,本单元的两种语言元素并不是孤立存在的。教材的编排具有相关性,创造性复述和缩写两种语言元素的训练要点,渗透到本单元的每个学习环节。例如,在《猎人海里布》课后话题2中,“试着用海里布或乡亲的语气,说说海里布劝村民快点行动的部分”。这个问题是正确的。 “创意复述”培训; 《牛郎织女》(一))课后标题1)是“文中有些情节写得很简短,发挥你的想象力,把下面的情节做得更具体,然后和同学一起表演。”这也是“创意复述”练习。“口语交际”和“中国园”的“交流平台”部分提供了一些创意复述的策略。练习部分回应了语言元素中“缩写”的训练要点。 《快乐阅读》《时间的积累》部分是对民间故事单元情感目标的回应,本书唯一的“快乐阅读”被放置在本单元中,为阅读中外民间故事提供以下素材:中国民间故事,如蜗牛姑娘、梁祝十八岁生日、八仙漂洋过海……欧洲民间故事,如三声苹果、山羊和绵羊、莉娜狐狸……非洲民间故事,如如曼顶狮子“孙迪亚塔”英雄故事等。教材组织者希望通过这样的阅读,让学生感受民间故事的特点。 《巧巧》这首诗的来源表明,民间故事不仅成为口耳相传的经典,也成为文人选择和想象的宝库。它还可以帮助学生扩大视野,了解民间故事也可以成为学习中创造力的源泉。可以看出,本单元的所有语言训练都以“创意复述”和“缩写”为中心
开发了这两个核心语言元素。这两个元素分散在口语交际、写作、语言领域的交际平台、词句的使用、快乐阅读吧的各个板块……查看更多
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