谋变:打破沉闷的课堂实验中学的教学改革

24年前，华东师范大学教授叶澜提出“让教学焕发出生命活力”的主张，在大量“新基础教育”研究性变革实践基础上，形成了“生命·实践”教育学派，让全国12个省份的200多所学校深度投身到教育教学改革中，并发生了根本性变化。2016年8月，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院与山东省淄博市临淄区教育局签署了合作协定，临淄区实验中学作为初中唯一核心试验校，搭上了“新基础教育”试验的快车。5年来，该校注重教学中的动态生长，聚焦课型研究，开发学科德育价值，实现了学校教育的整体转型。

谋变：打破沉闷的课堂

实验学校的课堂教学改革走过了一个从看到痛点到疗救痛点的过程。

如果说学科教学的应试化倾向是大量困扰的痛点，那么课堂上的乏味、碎片化学习并且高阶思维的缺少则是迫切需要解决的痛点。

叶澜教授曾说，要正视已有教育教学行为背后的旧观念之弊，开放态度，学习新理论，尝试换一种思路试试看，在试试看中突破自我，寻找一种新思路、新方法。在充分梳理课堂教学中存在的难题，阅读“新基础教育”相关书籍基础上，学校以摆脱课堂沉闷现象、突出“互动生成”为特点的教学改革逐步进入。他们从学生发展、日常教研、专题培训等方面入手，提高教学“互动生成”的质量。

何谓课堂的“互动生成”？“互动”是对学生课堂教学活动关系的表述，不仅是指师生间多向、多维的课堂活动方式，更注重学生认知在课堂活动中的参加、投入与碰撞，即师生两人为推动共同的教学目标互相关注别人，以他人释放的信息成为自己否认的基础与出发点，从而产生不是由一方要求另一方，而是两人互相要求的关系格局。“生成”是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的塑造。从教学活动展开过程来看，体现为“资源生成”和“过程生成”；从学生成长目标谋求来看，体现为学生产生了新知识、新素养、新结构、新水平等，即朝向教学目标谋求的“生成”。显然，没有师生间的有效互动，就不会有资源与过程的生成，也就不会有朝向教学目标谋求的生成。“互动生成”的教学促进逻辑表现为：有向开放——交互反馈——集聚生成。

在学生课堂素养提升方面，学校重点提高学生研读课本的素养，培养倾听、回应教师的观念跟能力，加强课后反思与重建的观念。在日常教研聚焦课堂方面，充分利用每周半日教研制度，加强学科专业的学习，以课型为载体，对课本进行“类知识”结构重组，实现“长程两段”设计；利用每两周一次的校级培训进行精品课例的观摩、研讨，提高现场学习力。在专题培训聚焦课堂方面，重点举办案例专题研修，开展校级基本功大比武，促进交流和提高；聘请教研员等学者进行现场指导聋校语文电子教案下载，拓展学习方法。校长李健说，“我们进行转型的最后目的是重回教育的本质，以教师为本，激活课堂，将课堂上的时间、空间、工具、提问权、评议权都还给学生”。

渐渐地，学校教学氛围变了，学生非常乐观，参与教学互动的积极性越来越高，回答疑问的流畅度和逻辑性增强，课堂的记录习惯初步养成，有序思考能力不断增强，师生、生生关系非常融洽。学生刘思睿说：“以前课堂上我不敢举手提问问题，现在我一直举手提问问题，大胆展示自己。”

教学：从“类知识”到“类结构”

在《探究中点四边形凝练问题之模型》这节课中，学生在类比通常四边形的中点四边形的研究过程，自觉探究平行四边形的中点四边形时，证明过程有不同的方式展现，学生完成后自觉交流不同的模式。其中，一个小组呈现了这种的课堂样态——

学生1：我有3种方法，第一种连接AC，证明一组对边垂直且相同。第二种连接AC、BD，证明两组对边分别垂直。第三种连接AC、BD，证明两组对边分别相同。

学生2：我也有一种方法，根本不用做辅助线，直接证明这两个三角形全等就可以。（还可以证全等？其他学生投来佩服的眼光。同时也是探索的目光，怎么证）

学生3：不行吧？一般四边形不能证全等。它的四条边也不相同，怎么证？（学生指着图形开始怀疑）

学生在交流中看到，类比不是简单的模仿，而是应按照实际问题在主动类比探究中进行自我创新研究。这样真实的交流互动，让师生感受到了认知碰撞带来的鲜活和惊喜。同时，这样的学习过程更多培养了教师思维的脆弱与灵活，以及主动转化思维的习惯，让学生从获取知识走向智慧生成、能力提高。

授课老师孙炳芬说，“在‘新基础教育’理念推动下，本节课以关联的观念、结构的思想为方法，以‘互动生成’为课堂特征展开教学，同时渗透模型思想，为学生后续中点多边形的探究学习做好知识技巧的铺垫”。

如今，以“类知识”结构为特点的课型研究初步成型，语数英各学科都有1-2个成熟的课型研究，课堂的“互动生成”质量有显著提升。学校鼓励学生从“上好一节课”向“上好一类课”转变，以“一堂课的五问”和“一类课的五问”作为学生探讨教学的出发点和落脚点。语数英学科通过对教学内容的横向和纵向关联开展课型研究，形成系列化的教学方法和思路，呈现课型研究的图式。课堂方面，以“有向开放”“互动生成”的“生长性”来推动课堂教学，努力构建从“知识立场”到“学生立场”的课堂教学价值观、从“封闭替代”到“互动生成”的课堂教学过程观，以及从“点状割裂”到“整体关联”的教学评价观，探索“互动生成”式课堂。

针对“还工具”不到位的难题，帮助学员把握主动学习的软件，包括教学内容的结构跟学习方法的结构。语文组还进行了“单元类结构”教学的探求与探究。所谓单元“类结构”教学，是指在文本探讨跟学生分析的融合共生中，教师本着整体性、结构性的教学观念，将一组在题旨或主题、语言表达技巧、结构类别等方面可寻求到连接点的教材与教学资源进行通整，组成教学单元结构，进行再研发和再成就的一种教学方式。其中，“类化”是结构存在的前提，讲结构化有助于学生产生各种有变化既可相通的结构群和构架思维的方式。

理论上确立以后，教师也进行了“单元类结构”教学实践摸索。比如，语文教研组组员刘学爱执教的单元总结课《风景这边独好》。这节课上，刘学爱采用了长程两段式教学思路，即教结构，用结构。在教结构方面，教学生认识并把握这类文体的内在知识规律与学习过程结构；在用结构方面，引领学生利用所把握的同类文体知识结构与学习方法进行有效学习迁移。

其教学设计为：第1课时，整体认知课，通过反复朗读《春》，与学生一起找出写了这些景物；学生用教学上的方式学生自学《秋天》，找出写了这些景物。

第2课时，整体认知课，用学习《春》的技巧聋校语文电子教案下载，学生自学《济南的冬天》《海滨仲夏夜》，找出写了这些景物，并从题目、题材、课文结构、情感等方面非常四课的异同。

第3课时，解答疑难课，针对学生强调的难题，解答交流。

第4课时，语言品味课，抓住精彩句段《春》第四段、第五段，品味语言的巧妙。用结构自学《济南的冬天》第三段，《海滨仲夏夜》第四段。

第5课时，单元总结课，重温精彩句段，用结构自学赵丽宏的《望月》片段；总结写景方法，学以致用。

第6课时，习作指导课，教师鼓励学员运用这个单元学到的表达方式完成习作。

这样一类单元学完后，学生对叙事抒情类文体的抒发结构跟学习方法的了解会变得清晰。“在校长的助推下，学生日渐积累方式，并试着建立自己的知识树，再逐渐进行充实饱满，形成方式结构。”刘学爱说。

如今，在刘学爱的率领下，语文教研组全体组员针对散文、小说、诗歌三种文体，围绕“单元类结构教学”“核心难题推进”“多元互动、动态生成”三大核心难题展开研究，初步构建了相关教学思路，构建了实验中学有生命、有温度、有活力的“新基础教育”语文教学。

成长：教学思维的更新

5年来，在模式与实践的不断磨合落地中，教师重新认识了自我，教学理念跟教学行为逐渐出现改变。同时，教师们产生了这种一个共识：许多学生原本是点状知识的学习，现在是在学科能力方面自信的研究。副校长王盛林看到学生最大的转变是老师眼中更有学生。“经过实践，教师看待学生的心态变了，有了长程意识，并且学生的育人观实现了改进，过程观受到了加强，学生观逐步产生，学生立场越来越明晰。教师驾驭课堂能力、自我反省能力、理论学习素质、课堂实践能力、发现问题跟解决难题的观念与素质、重心下移的观念与素质明显提升。”

“没有接触‘新基础教育’前，我们的课堂注重的是学生的教，重视教案的设计跟实施，教师走完教案，教学结束。至于教师理解不理解、跟上跟不上，教师很少关注，教跟学是分离的。自从接触到叶澜教授的新观念：把教学还给学生，让课堂焕发生命活力；人的主动发展是‘新基础教育’研究一直关注的核心难题等。在这种新理念的助推下，我们开始变得关注学生。”刘学爱说。

在教师李胜梅看来，“新基础教育”让她的认知模式出现了质的颠覆，不仅学会了教学设计遵循“长程两段”，设计有了长度，而且进行教学设计时可基于文本特征，设计有了深度。

教师程莉在提到自己的成长时说，初遇“新基础教育”，看到了一个新天地。“在评课的之后，我们经常惊喜地抱怨：没想到学生可想到那么多，说得这么好。学生的精彩表现对于老师来说无疑是一个巨大的鼓舞。师生之间相互激励，形成了一个良性循环。学生的认知品质在教学上受到生长，教师的认知也在生长。当具有了成长型思维的学生在教学上共生长时，这样的课堂焕发着生命力，焕发着温情”。

英语老师高蕾在每节课开始学习更基础很简单的常识时，就要提早考虑与它相关联的内容，以及未来要学的复杂知识，为后续演进和学习做打算。课前，教师要探讨，今天的课要渗透什么，培养什么？学生即将学会了哪个，还有什么欠缺？一节课出来可为教师带来哪些？通过努力可超过哪个？以此确认准确可行的教学目标。

教师张杰芳说，这几年自己最大的差异是带有了资源融合意识。在备战全国NOC课件比赛前，她自学了Flash课件制作经典教程，并在参评间隙仔细观摩优秀作品，大量搜集、整理一手资料，返校后热情分享给你们，带动年轻教师在科技新应用、信息技术与学科教学深度整合等方面创新实践，积极参与赛事并取得出色成绩。

依托生物工作室，张杰芳设计制作了“种子萌发的秘密”“病毒的发现史”“柳树的成长”等数字故事，并着力推介、系统培训数字故事、微视频的设计及制作，为教师们打开一扇窗，促进了大学信息化视听教学的建设。

“任何一项改革都不可能畅通无阻，改革通常是在不断深化和纠偏中冲破障碍，趋于健全，最终找到通往学生立场的绝佳路径，因为有了学生立场才有真正的教育。”未来，李健也是了3年规划，将再次聚焦课堂育人质量提高，带领全体学生在课改旅程中不断反思、不断前行。

《中国教师报》2021年05月12日第4版