初中英语听力教学中存在的问题，你知道吗？

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1、初中语文听力教学的思路及技巧一.引言笔者从事高中数学课堂以来，发现高中教师的听力特别薄弱，并且越是基础 差的学生对听力越不感兴趣。尽管目前的英文测试以考试为主，但在高中跟高考 中，听力测试都占了一定的比重，是必不可少的一部分。何况我们英语教学最终 目的是应培养有一定的语言交际能力的人才，而不是“哑巴英语” 。如果唱不懂 对方的话，那又怎样跟对方交流呢？因此，笔者认为怎么改进听力教学，提高学 生听力水平，是数学老师要深入研究的课题。二.初中语文听力教学中存在的弊端笔者对课堂教学进行了观察和思考，发现大学数学听力教学中主要存在下述 问题：忽视语音教学。受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放到。

2、语言点 和词汇上。大多数学生在小学时已学过26个字母及发音，但学校的法语课并不是 主要课程，所以许多高中教师的英文基础几乎为零，26个字母说不完整，48个音标掌握的状况最是可想而知了。 但处于大学后，老师并没有重视这一状况，只 是为了完成教学任务，就直接上新课。新课标的书并未像老课本一样在每单元列 出音标，但在书后有具体附录，意在让老师与教师一起复习，做好小学跟高中的 衔接和过渡，打好语音基础，可是许多师生并没有发挥其作用。课堂上学生用语中文过多。许多老师觉得高中教师刚入学，课堂上用很多的 英语写作，学生听不懂，老师需要用英文解释，浪费宝贵的课堂时间，不如中文 来得干脆明了。长此以往，学生依赖。

3、中文的教学口语指令，等之后想改变这种状 况就非常困难了。听力的方式单一，为听而听。课堂上学生只为完成课堂任务，给教师播放录 音一两遍就完事，根本就没超过训练的目的。学生自身加强程度不够。许多学生认为听力没用，还不如做几道选择题，考 试可多拿几分，完全从教条的动因出发。课堂上训练听力不忙于，感到与己无关。 回到家里，对同学布置的听力作业不落实。 而且父母也不够重视，我们要求父母 监督，第二天签字后带回，一调查，许多学生证实自己没听，但都有父母签名初中英语教案下载， 让同学既气又失望。三.初中语文听力教学的思路与技巧1.夯实语音基本功，为口语训练打下扎实的基础。(1)衔接中学跟高中，过好语音关。语音教学是外语入门。

4、教学的第一关。初一新生入学后，要系统地备考字母跟英语。教师可以借助比较和朗读活动，帮助教师读准字母跟英语。比如，复习发音 /ai/时，可以归纳一下night,right,light,tonight 中igh的发音，然后引出生词bright, 让学生试着找发音规律，再编成如下歌谣：Light,light,a bright light.A light isbright.也可以使用绕口令： Mike likes to write by the nice bright light at night. 学生读起来朗朗上口，容易记忆。再如，教师可以帮学员归纳一些特殊的发音规 律，如c字母的发音，一般状况发。

5、/k/,但在e,i,y这几个字母前发/s/的音，比如， city,nice,Alice,bicycle等。同时，通过领读，听录音跟读，齐读，分角色读等活 动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。只有过好了语音关，学生在口语时才会 听懂单词，听懂句子。因为许多教师语音不好，他们所读的词和磁带录音里读的 完全不一样，那如何或许增加听力能力呢？没有扎实的语音基础，就不可能有好 的听力基础，他们之间是相辅相成，缺一不可的。(2)基于课本，有效地进行听力教学.翻开新目标的课本，我们不难发现书中的文本材料特别少，有的学生或者觉 得书上没有什么东西能看，可读，可背。但我们也看到课本中的每个听力不管长 短难易，在。

6、书后都有原文，这也许就是我们可以挖掘的内容。在教学上，对于听 力的时间不要吝啬。如果内容是对话方式的，那就留点时间帮学生互动，相互扮 演角色朗读；如果是试题练习中的课文，就要求她们互相复述给别人唱，不仅练 习了英语，也促使了口语水平的提升。形式多样的活动也不会使教师认为听力课 枯燥泛味。我记得有一回听了一篇关于史密斯一家周末在商场玩得很开心的短 文，是模仿书上的文章的。不过，最后一句用了感叹句：What a nice time they had in the park!书上用的是：They had a good time.我顺便比较了这两句，只是想告 诉他们同一意思有不同的表达法，前者更为生动。

7、。让我出乎意料的是在接下来的 一次作文训练中，有几位基础好的学生似乎都用上了这个感叹句。我不能不惊叹学生的语言模仿能力。因此，我们若可有效地运用听力材料，将会收到意想不到 的效果，促进其他各项能力的提升。2 .营造宽松气氛，缓解抑郁心理Krashen（1981,转弓I 自 Ellis,1999）的 情感过 滤假说（Affective-filter Hypothesis ）认为，学生的感情状况（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学 习效果，学生恐惧程度适中，动机强，自信心强时最容易习得语言。因此，教师 应想方设法营造宽松的英语学习气氛，增强教师用数学思考，努力地理解所听内容，减少人们的焦虑感，引。

8、导他们积极参加教学活动。尽可能用简洁的英语口语，增强学生自信。教师在教学上要一直激励教师，增强学生可听懂汉语的自信。当然，教师在 课堂上要尽可能地利用数学英语。一开始，学生会觉得听上去更累，但慢慢地会 习惯。如果学生为了上课的流畅用英文来指令学生，学生都会有依赖感，等到教师认为学生已有一定的词组，可以用英文发指令了，但学生未习惯了英文，他们 排斥日语指令，不愿听，赖得听。因此，一开始，教师就不能“心慈手软”，一定要用英语指令，用更简洁的词，同时加上身体语言，如手势，比划等.如果学生真的听不懂，可适当地用英文解释，也可以教师先做示范，加强教师对教学指 令的理解。这样，不仅让学生进入英语环境中，也。

9、让学员随时在训练听力，增强 他们练好听力的自信。当然，教师的英语要标准，流利。及时评价，正面反馈。教师应多使用激励性话语，对学生的体现做出积极地 评价。评价时应注意语言的多样性和有效性。如 ：You did a good job.I hope you can be more relaxed next time. Well done! 对于基础不太好，参与积极性不高的师生，教师要多给与关注，而不是只关注成绩好的学员。教师尽量不要正面 否定，而应引导学生再听，给他再放录音：Dont be neverous.listen again.Ibelieve you can. ”在自然，轻松的环境中降低语言。

10、的输入，并习得语言。3 .优化教学活动，促进语言的输入及输出。作为英文学习的主阵地一一课堂，应该把听力教学贯穿于各个教学环节中。 从学生的法语教学用语到对话，阅读，听力练习等，学生仍然进入英文语言环境 中。比如对话，小组探讨，学生都需要听和讲。当我们在处理听力材料时，不要 一上来就听。我们必须帮学生有一个铺垫，因为英文的文化背景及民俗与中文都 有巨大的差别，而学生缺少这方面的常识。还有学生事先对听力材料应认真地研 究，对于学生在听的过程中或许遇到的一些单词或短语，都必须有所预见。所以学生在Pre-listening阶段给学生一些导入，做一些背景知识的介绍，扫除他们在 听力练习中会遭遇的障碍我记。

11、得在与学员学习过去式的口语训练时，里面有很多短语学生都是第一次碰到。于是我先与学生互动，跟她们讨论上周末的活动：“What did you do last weekend? ”他们就七嘴八舌地说开了 ： “I went to the movie. ” “I played the guitar .等等，我一边唱一边在黑板上写成一些词汇：go to the movie.study for math test.visit my grandmother .go to the mountains 然后与学生一起学习这种短语， 之后我说了一句，“Just now we talked about our w。

12、eekends.Next let s listen to what the Smiths did last weekend. ”就这样自然而 然地处于了听力部分，而且也帮学生消除了词汇障碍，为以下的听做了很高的铺 垫。在听的过程中，教师不能为赶进度，走过场的听两遍就算，不管学生有没有 听懂。在完成了所规定的任务后，教师可以灵活地利用材料，进行改写或填空； 如果是好文章，教师还可以使学员复述或抄写， 作为口语的范文，这是对口语材 料很好的延展及拓宽。有时我们也可以使教师模拟所听材料仿写文章，把听、说、 读、写等技能的练习有机结合出来。4 .开展方式多样的活动，提高教师对听力的兴趣。教师不仅在教学。

13、上有效地教学外，还要想方设法开展方式多样的活动， 来提 高学员的兴趣。比如教师可以在每节课的开头给学员播放中文歌词， 有意无意地 创造听的情景。其实，初中生正进入人体及心理发育生长时期， 有着很强的求知 欲跟兴趣，而且它们的接受能力也更强。让人们在听歌的过程中训练听力，既陶 冶情操又提高了听力，何乐而不为呢？另外，教师还能进行小组竞赛，鼓励她们 课后上网听听英语新闻初中英语教案下载，看看英文卡通电影等诸多方式去接触英文， 达到口语训 练的目的。当然，我们也规定家长配合，严把关，不要与教师一起蒙教授。除了前面提到的这种做法外，我们许多同学在坚持的跟读，默写都是练习唱 力的好方法。四.结束语初中语文听力教学要强调语音关，要为教师创设一个宽松的氛围，关注学生 在听力时的心理体验，采用多种形式进行听力练习，鼓励学员多唱多看，大胆练 习，课内外结合，促进师生听力能力不断提高。参考文献1 .中学英语教与学2010年第4期2 .2010年第6期3 4。