2015上海事业单位医疗招聘考试：物理复习课辛勤劳累

一、问题提出:

老师们为数学复习课辛勤劳作，有时候得不到应有的收效?原因在那里?经过这个疑问的探讨，我认为主要在于下面两个方面:

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过推导成条文或画图表概括的方式来阐述知识，梳理知识技巧，这种做法，往往体现为同学津津乐道，学生觉得枯燥乏味，漫不既经心，没精打彩，无法促使学生的兴趣。但一当同学提出一些创设性的困惑，则学生精神鼓舞初中物理教案下载，精力集中地探讨问题，这就是明显体现了学生必须借助问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把难题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所必须地遵循学生的心理必须发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理观念方法”的复习课中，以往教学通常是探讨一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或训练，学生只管按同学传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的探讨跟被揭露的过程，即选取判断的过程，同时也限制了学生的认知，长此以住，也就产生了“学生讲课听得懂，课后或会考不会思考、不会做题”的现象。在解答疑问上，学生经常束手无策，无从下手，这就是当前数学复习课效果不梦想的重要因素。

二、解决方式:

那么，怎样能够提物理复习课的品质，使学生勤奋劳作，换得丰富的硕果?我觉得，要想使学生听懂学会，就需要为学员创造跟安排训练的机会。

例如在复习电路分析题时，可以按照解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的常识和认知方式把握物理、运用物理的常识，解决数学难题，使学生在探讨问题、解决难题的探求过程中，回顾所学的“方法”并做出相应的选取判断，从而轻松愉悦地推动知识复习与素质提升，最后老师可以再进行推导解答相关几种解法。

为此，我觉得用这些方式进行化学复习教学，是解决当前数学复习教学效率低，质量不高的有效方式。

三、方案设计:

课前对于复习课的课堂目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本原则与物理观念溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路(先出现题目，再出现其他)，然后鼓励学生对题目进行探讨、讨论、研究跟解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在切实主动地构建研究中，在解答题目的过程中巩固所学的常识，发现规律性的东西，并让学生智力与素质受到锻炼与提升，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施:

1、选题时，各题组应紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本原则、基本观念、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这合乎学生的了解规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的评注以大纲为纲，以教本为本， 具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们学生必须怎样选择习题呢?初中数学是打基础的时期。所以，首先习题应具备基础性，避免开始就是偏题、怪题和问题初中物理教案下载，这对巩固基础知识是相当不利的;其次，习题应该具有针对性，一节课上出来，一个章节复习期间，重点在那我们的习题就要针对到那，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点;再次习题应该具备量力性，难度适中，太易于则不易增强学生对常识的掌握深度，太难则作为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学员望而生畏，抹杀学生的自信心。要掌握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也应适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以需要有选择性布置作业，而不是象这些同学的“从第一题至第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”;最后，还有一个习题的层次性问题，知识的把握是循序渐进的，习题也需要掌握一个由易至难的逐渐下滑的台阶，要减少讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对对该知识点的高考题搬回来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出教授的水平似的。

3、作业应布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在懒惰，或者是老师高估了教师的自觉性(其实有时也不是学生不自觉)，对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的积极性很低，有的并且就是抄抄答案或是一片空白。所以同学对学员作业应做到里面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要仔细批改，但我看到实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我也许主要指的是提问题跟计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就出来了，至于学生用的哪些方式，用了某些手段全然不知;只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划出来了，至于学生错在那里从来不看，为什么错了从不帮学生找理由。从而在课堂订正作业时，对学生运用的一些好的方式没有“发扬光大”，对学生常发生的认知误区没有足够的澄清，学生整体解题模式狭隘。而教师的讲解的依然是埋在自己肚中的哪壶“陈年佳酿”，自己的知识也得不到更新。对做错的题应严厉要求教师订正，做到作业应可全面的反馈学生对常识的把握状况，校正及时。

4、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识?利用了这些基本技能跟重演了这些物理方式?体现了这些基本技能，重温了这些物理方式?体现了这些数学观念?哪道题可以推广，引申变式?哪些题还有什么方法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使它们不断地反思，在思考中巩固、深化、提高，使它们的知识由点到面，由面至体，形成合理的知识结构。

5、题目应可立即反馈教学信息，随时调节教学。因为可使教师当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师因而也可立刻取得学生方面的信息。纠正或加强，随时解决，不炸“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师迅速了解学员把握了哪些?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还已掌握?等等