分层模式下大学计算机基础课教学研究高校应当大胆_

分层方式下学院计算机基础课课堂研究

高校应当大胆 ___大学计算机基础课程教学内容与构架，建立“教学内容模块化”的分层教学模式。

随着信息社会的不断发展，高校对学校计算机基础课课堂提出了更高的标准与规定，然而学校计算机基础课课堂仍然存在一些突出问题。从预测当前学校计算机基础课课堂存在的突出问题入手，提出基于分层教学模式的学院计算机基础课课堂改进策略，对于推动当前高校信息技术教育具有重大意义。

随着信息社会的高速发展，信息技术日新月异。社会针对人的计算机水平与素质要求越来越高，高校也对学校计算机基础课课堂提出了更高的标准。但得到当前学校实际办学成本、教学环境、设备资源、师资条件等的限制与制约，大学计算机基础课课堂仍存在着一些突出的难题。如何在现有的教学条件下，针对当前的人才培养要求，运用新的课堂模式优化学校计算机基础课的课堂质量，成为大学计算机基础课一线授课老师与信息技术教学研究者值得共同研究与分析的课题。

1.1教学内容单一陈旧，没有考虑学生意愿跟专业规定

目前不少高校的计算机基础课仍然以全国计算机等级考试大纲规定的考试内容跟要求来建立教学大纲，教学内容主要包含计算机基础知识、计算机平台组成、windows操作系统、offi ___办公软件和计算机网络知识等方面，具体来说计算机基础知识主要介绍计算机的演进简史、计算机的特征、计算机的分类、计算机的应用等方面;计算机平台构成主要介绍计算机硬件跟工具的基本知识;Windows 操作系统主要介绍windows的常规操作跟文件与文件夹的管理，offi ___办公软件则主要学习word、Ex ___l、PowerPoint的基本操作与应用，计算机网络主要介绍网络的演进概况与基本概念，着重介绍局域网的相关常识和Inter的常见操作，教学内容较为单一，且 ___固定不变。课堂上讲授的这些概念与基础知识与中小学的信息技术课的内容重复，讲授的硬件版本也较为陈旧，相当长的一段时间计算机基础教学主要是WinXP+Offi ___xx的版本组合，到xx年以后才由于计算机等级考试大纲的修订改为Win7+Offi ___xx 的版本组合。同样计算机应用基础教案下载，在制定教学内容时也没有考虑学生的个性需求跟专业要求，无论哪个专业、什么水准的教师学习的内容几乎没有差别，无法表现各专业人才培养的传统，也不能满足不同水平学生针对计算机学习的需求。

1.2盛行大班制培训，学生水准参差不齐，总体课时量偏少

一方面，受到学校办学成本、师资条件、教学资源等状况的制约，很多学校对学院数学、大学计算机基础等公共基础课程实施合班讲课，两三个班近百人的师生建立成大班授课。另一方面，当前大学生计算机水平参差不齐，一部分学生于较发达地区，中小学已系统地设立信息技术课程，学生的计算机基础水平较高，小部分学生已具有一定的计算机编程能力。而一部分学生不发达地区，之前没有接触或很少接触信息技术教育，学生的计算机基础水平几乎为零，小部分学生或者连基本的键盘操作都成问题。最后，随着现在学校课程的不断 ___，大学计算机基础课的课时量在逐步减少，很多大学的计算机基础课只开设一个学期，周课时通常为2个课时，去掉节假日以后实际教学课时总量只有20多课时，且包括了理论课时与实践课时，导致实际上机操作的课时量也相应提高，达不到计算机基础课程教学大纲和会考大纲规定的课时量，总体的课时量是偏少的。

1.3教学方式相对固定计算机应用基础教案下载，评价体系不全面

目前学校计算机基础课的课堂模式相对固定，一般以实践上机课为主、理论常识课为辅，上课方式主要是讲练结合，教师多运用先讲解知识点再示范操作，然后学生上机练习操作，最后学生点评总结的方法上课。这样的课堂方法仍然针对学生的操作能力训练具备一定的效果，但是长此之后学生都会随之厌倦这种单一固定的教师

模式，慢慢地对计算机基础课产生焦虑。而且特色的课堂教学模式属于典型的线下教学，需要固定的时间跟场所，一旦离开教学或机房，教师的课堂与师生的学习也就逐渐停止了，这就大大约束了课堂教学的可持续性，加之学校计算机基础课总体课时量偏少的状况，如果不能开辟有效的第二课堂，大学计算机基础课程的课堂课时量跟教学效果也就能够保障。同样，传统单一的课堂教学模式也带给了单一的评判机制，一部分高校将学校计算机基础课的课堂考核简单设定为会考上机考试成绩结合平时表现分成为最后考核成绩，两者之间设定一定的阈值。另一部分高校则直接以国家或省级计算机等级考试的统考成绩成为最后考核成绩，还有一部分则是以考查的方法，学生完成几次大作业和期末考核作品，教师依据状况予以评分。这些评判方法虽各有特征，但并不能从根本上颠覆大学计算机基础课程的课堂效果。

根据当前学校计算机基础课课堂存在的突出问题，结合当前学校的计算机基础课课堂的实际状况，提出“教学内容模块化”、“学生水平分层化”及“教学方法混合化”的分层教学模式，对传统的高校计算机基础教学进行优化。

2.1建立“教学内容模块化”的分层教学模式

当前的院校人才培养更加侧重学生的专业化技能跟水平，更加侧重将计算机实践操作与本专业的专业知识和技能相结合，传统学校计算机基础课教学内容陈旧单一，已不能满足学校人才培养的意愿，例如传统学校计算机基础课教学内容中的windows操作在学校、小学的信息技术课中早已变成固定教学内容，一般的教师在中小学阶段针对windows中的 ___、 ___、粘贴、删除、重命名等基本操作尚未十分熟悉，大学阶段继续开设类似的教学内容而没有加以深化，让学生感到是内容的简洁重复;又如特色学校计算机基础课中的offi ___办公软件教学，除了Ex ___l电子表格软件外，在学校阶段就早已开设了Word和PowerPoint课程，中学阶段部分大学就即将开设了Aess数据库课程。因此，当前学校计算机基础课程基本教学内容中有不少内容都是中小学信息技术课内容的简单重复，没有体现各专业的专业传统，不能满足各专业的人才培养需求。针对当前这一情况，高校应当大胆 ___大学计算机基础课程教学内容与构架，建立“教学内容模块化”的分层教学模式。将传统教学内容和专业知识技能进行有机结合，构建“必修课”+“选修课”的两级教学模块，以特色学校计算机基础课基本教学内容中的“windows 基本知识与操作”、“Word”、“Ex ___l”、“PowerPoint”、“计算机网络”五个主要内容成为“必修课模块”，以“多媒体课件设计与制作”、“网页设计与制作”、“Photoshop图形图像处理”、“Flas ___制作”、“小型数据库应用”、“微课设计与制作”、“文秘应用基础”、“程序设计入门”等内容成为“选修课