【天学网】初中英语听力教学案例分析及反思

初中英语听力教学实例分析及思考一、 案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的 section a 、 b 中都设计了听力 部分， 如何在这一模块落实新课标， 切实培养与提升教师的口语技巧， 将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 task one:1a ⅱfree talk: when was it invented ? section A lead-in what can a computer/ a telephone…do ?ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. 教师通过展现图片和难题讨论，引入本节课学习的话题 ——when was…invented ? task two:1b 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲ listen the tape again. 二，英语课堂中存在的难题 第一，他们不重视有效的听 第二， 他们用图片的之后不注意培养学员的综合语言利用能力的前提 第三，学生缺少文化观念，基础语言水平较低 ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：第四，.听力教学前教师的鼓励缺乏适合的“度” 第五，.听力教学中学生的指导缺少必要的“导” (1)为听而听，使听处于一种盲目状态 在听力练习过程中，有的老师一味盲目地使教师听，听一遍学生不 能完成任务就听两遍、 三遍……不重视对教师进行听的过程听力策略 的指导和监督。

比如不是忽视学生针对语篇的整体理解，就是毫无任 务地听，使听成为机械的放录音的活动之类。 (2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合上去 任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题跟体裁信息，是 学生进行写作跟书面表达的较好的范本。一些学生把“听听录音、 对对答案，跟读解释”作为口语课的主要方式，在完成听力任务之 后觉得就是完成了教学任务，然而忽略了学员对语言的操练，没有 真正达到语言交际能力。 三、反思 反思，听、说、读、写是学习跟利用语言必备的四项基本技能， 是学生进行交际的重要手段， 是它们产生综合语言采用能力的重要基 础和方法。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡 的特征。从现在状况看，初中生的外语口语水平普遍下降，“聋哑” 现象较为严重。 学生反映更突显的困惑就是“最讨厌听力”。 也就是说， 学生反映出的据说读写四项基本技能或者这四种技能的综合利用可 力显著表现出不均衡的特征。这就为我们强调了一个值得思考的问 题，我们在数学的课堂上是否存在着失重、偏枯的问题。一、理论指 导 《英语课程标准》中关于课程目标是这种建立的：“基础教育阶段 英语课程总体目标是培养教师综合语言利用能力。

”而我们的英文教 学长期以来一直没有改变过于注重语法和术语知识的详解与传授、 忽 视对学生实际语言利用能力的培养的偏好。 由于我们忽视了数学课堂 的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了据说教学，才 使教师认为数学学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参加语言实践活动机 会的降低，才造成学生语言利用能力的低下；由于我们忽视了借助听 说来引导、培养教师情感态度跟学习策略，才让学员的英语学习不得其法，对英语学习充满了抑郁、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理， 最终才造成了英语学习的两极分化。很多学员其他科目都仍旧不错， 就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语老师 的深思。在教学中我们应该充分展现英语课堂的交际性实践性原则， 努力为教师更多地营造英语学习的语言环境，加大听说教学的幅度， 使教师充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英文学习的兴趣、 信心，真正展现《英语课程标准》中“面向全体师生，注重素质教育”、 “采用活动方式，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的 全新教学模式，从而超过提高学生语言综合利用能力的最后目标。 初中阶段是数学课程的基础阶段，英语课堂需要尽可能地使教师 多接触英语，通过视、听、读等方法，多帮学生能理解的语言输入。

有了长期的有声和文字的英文信息输入量，才能提升接受、理解跟处 理信息的素养，锻炼英文的认知、联想、想象、判断跟预测的素养， 增强语言探讨加工能力，进而丰富英语句子的存储，强化语言知识， 促进语言的抒发和构思能力。 只有听的素养提高了， 才能有说的能力。 特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说可 力的练习，才能培养起数学的语感，进而为读跟写打下坚实基础。 四、听力教学的深刻反思 近年来，听力教学愈来愈多的倍受重视和完善，很多学生在听力 教学上早已或正在进行着积极的构建跟尝试，取得了很高的教学效 果。笔者结合十几年的教学心得，对听力教学进行了深入的思考。 1、听力练习教学反思 ，需要大量日积月累。 (1)平时灌输 首先学生不能急于求成， 听力练习应贯穿于平常的每 一堂英语课中。教师应尽量用数学讲座，加强听说教学的幅度，彻底 改变纯用英语的翻译式教学方法。 《英语》 （新标准） （new standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学员听说能力为主。这一 教材设计模式给我们以巨大的启发和指导， 在教学中我们要予以充分 重视和完善。教师也应引导学员在教学上尽量用英文表达观念、展开 讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为教师创设英语语言环 境。

在日常的英文课堂中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读 等方式，将听力练习渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的难题 在听力教学中，教师要注 意解决学生在听力方面存在的弊端，是语音识别问题（诸如音节、重 读、 连读、 失去爆破等） ， 还是语言知识问题 （词意、 语法、 句意等） ； 是方法问题（记录、捕捉关键词等），还是心理困惑（紧张、焦虑、 恐慌等） 。 而这种弊端往往是直接制约学生听力理解水平的关键所在， 教师要在口语训练课堂中注意加以解决。 (3)听力练习的选材 在口语训练的选材上， 很多教师选择例如 《英 语口语入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》 等课外材料，收到了很好教学效果。所学课本内容虽然只是很好的听 力训练材料。现行的课本和新课程《英语》 （new standard English ）, 每课都配有对话、课文的录音磁带，教师要充分利用，开展听力练习 教学。 教师能通过跟读、 听写、 听述、 问答等多种形式进行听力练习。 学生在受到充分的听力练习的同时， 也对本阶段所学词汇、 语言知识、 语法等内容做了很高的备考。实践证明，学生更勇于接受，对汉语学 习的兴趣、考试成绩也是较大提高，英语学习的自信也有很高增强。

这一点对培养教师学习数学的资源策略有着积极的指导意义。 (4)听力练习的时间安排 听力教学要本着“短而勤”的方法，听力 训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课 5 分钟。时间 长、内容多的口语教学，学生容易呆在学校里，处于心力疲惫状态， 毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培 养，教学事倍功半。 (5)教师角色 在口语训练课堂中，教师切忌“袖手旁观”式地只管 放录音。在充分展现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。 教学中应采取任务型教学方式，为教师设计适当的任务规定，促进学 生积极参加。 (6 )教学反思 在听力选材的选用上，笔者也曾尝试选择例如《英 语口语入门》（《step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但 学生反映并不感兴趣，反而认为无聊。主要因素是初中生语言知识、 技能还更有限，这些课外材料与教师课上所学在内容上、形式上都有 较大距离，学生不够重视，更容易产生反感情绪。选材上要选用内容 浅显、趣味横生的适宜学生身心发展特征的资料，其中影视节目，英文歌词为最佳。配合场景或戏剧，更助于学生理解，更可吸引学生注 意力和兴趣，教学事倍功半。

2、听力测试教学反思 各级各类的语文统考都有口语测验内容，分值均为 30 分，学生因 此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说 学生看重的是口语测验的分值。教师能对于学员的这些注重程度，将 听力测验内容作为精听内容， 以弥补目前专门供高中数学听力教学让 用的材料不足的缺陷。 (1)高度加强 听力测试教师首先要高度加强。单元测试、期中、 期末考试都有口语测验考题，都要放录音进行。每次单元测试，各年 级都是放录音做口语，学生感到跟期中、期末考试一样，其注重程度 也相应增加，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。 (2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解， 切记一定要放录音进行。 先把整套听力题听一遍，然后倒过来再放音讲解。放音讲解时一定要 求学生逐字逐句重复。 如遇到较长的词语， 可在意群或从句处“暂停”， 待学生重复完前半句后再放后半句，让学员再跟随重复。教师可以采 取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方法，促进 学生积极参加。看谁，看什么组重复得很清晰、准确、完整。当见到 听不清的诗句，或较难懂的语句，可多放几遍录音，甚至写在黑板上 适当讲解，直到学生完全清楚为止。

在整个学生重复过程中，教师一 定应跟学员一起重复。 教师和师生一起重复， 可起至助推学生的作用， 亦可以减少学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生更容 易走神不听， 去干别的了。 听不清、 听不准没关系， 再多放一遍录音， 和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和老师一起重复。 如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生未迅速跟不上录音，则 立即中止重复， 将录音带倒回重放。 切不可不放录音， 教师单独重复。 (3)教导学员听力测验的答案方法 笔者认为，学生口语测试成绩 不高，很大程度上是跟答题技巧有关。涉及数字、时间、人物差别的 听力测试，要记录那些更重要的信息；一句话的难题通常是关键词最 重要（ what、when、who、where 等）。另外，先阅读答案，不失为 一种很好的做题技巧。试卷发下去后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了初中英语教案下载，也不要费时费力 地擦了重写，而此时通常耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答 案，在上面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论出现哪些，做 题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了 写一个答案、一个单词而忽略了前面的两道或三道题。

（4）教学反思 目前专供大学数学听力教学使用的材料的确有限初中英语教案下载， 考试中的口语题可作为学生进行口语教学的较好选材， 学生也十分重 视。 三、进行有效听力教学的详细对策 1.关注学生的心灵，培养教师听的 兴趣跟动力 2.增加教师对英语文化背景的知道 标准的语音语调，过好语音关.. 4.引导学生确认听力的任务跟目标 (1) 听前活动. 训练学员有目的地接受语言材料是教学听力训 练的一个原则。所以，教师应帮助学员做好听前打算并强调要求，明 确听力目的。这些打算活动可帮助学生决定重点听哪个，从而在听的 过程中可将注意力集中在听懂重点内容上。 (2)听时活动 教师应关注师生听的过程同时也应留意自己对处理 教材上整体的掌握。 学生在确立听的任务后， 教师开始播放听力材料， 让学生一边听一边理解。着重听出关键词句，理解重要细节，抓住主 旨大意。同时在听的过程中，还要培养教师听的方法。 (3)听后活动 《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的 重要构成个别。而语言技能比如听、说、读、写四个方面的技能或者 这四种技能的综合利用能力。 而这四种技能在语言学习跟交际中相辅 相成、相互推动。因此，教师可以对听力材料中所学到的文化内容通 过不同的课堂方法鼓励教师通过听的输入， 把听激活和扩展至说、 读、 写，从而推动从输入向输出的过渡。

总之，英语口语是一项综合技能，它的提升是一个渐进的过程。 英语课堂中，教师要多成就机会使教师用数学进行交际，设计合理的 步骤及有效的活动，教给人们好的技巧，运用娴熟的听力技巧，培养 良好的听的习惯。同时，鼓励教师自觉地在课外寻找一切听的机会。 这样，学生的听力能力必定会受到全面提升。 3.训练学员模仿高中数学听力教学案例分析沙雅三中卢建琼