计算机专业英语特分层目标驱动法的嵌入式技术课程教学

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摘要：针对高校计算机专业英语特分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的应用由提供海量免费论文范文的整理提供,希望对您的 有帮助.点，结合多年专业数学课堂经验，分析计算机专业英语教学中存在的主要原因，提出分层目标驱动式计算机专业英语教学法，说明详细教学方法并介绍教学效果。

关于计算机专业的

基于目标驱动法的嵌入式技术课程教学改革

巧用驱动法，提升高中英语课堂有效性

解决法在计算机专业课课堂中的应用

基于SPOC理念下的计算机专业数学课堂的探讨

关键词：分层教学；专业数学；知识保持率；目标驱动教学；任务驱动教学

文章编号：1672-5913（2013）18-0078-05

中图分类号：G642

0 引言

计算机专业英语作为计算机专业双语教学的基础课程，是培养计算机专业教师文献阅读跟口语能力的重要环节。对计算机科学及相关专业的教师而言，学好专业数学特别重要。

由于对学习计算机专业数学必要性的感知度有差别，对计算机专业英语自身特性把握不够，以及课程设定不科学等原因，导致在学校计算机专业英语教学中存在若干原因。笔者从多年计算机专业英语教学实践出发，深入探讨计算机专业英语自身特性跟教学中存在的主要原因，提出分层目标驱动专业数学教学法，并实践于计算机专业教学中，取得了良好效果。

1 计算机专业数学特性及教学常见原因

计算机专业英语除通常大学英文基本特征外，还有其自身特性。只有具体掌握计算机专业英语自身特性，才能科学选择适合的课堂策略，搭建有效教学系统，为教师持续学习提供脚手架，从而超过有效教学的目的，为教师英文论著阅读及口语能力打下坚实的基础。

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1.1 计算机专业数学课程特点

不同于其他计算机课程，计算机专业英语具有知识面广、专业性强、内容升级速度快、应用性强等特征，要求授课老师掌握知识全面，授课策略独特，否则极易造成照本宣科式教学，大大降低教学效果。

计算机专业英语亦不同于普通本科英文课程，具有长句多、被动句子多跟祈使语句多的特征，同时专业词汇量大，合成词和缩略语多，往往会帮初学者顺利阅读带来困难。这就要求在教学思路上最要突出重点，反复击破和强化训练。

1.2 计算机专业英语教学目前情况分析

目前在学校课程设定中，计算机专业英语基本上属于必修课程，某些学校计算机专业或者取消了专业数学，由计算机概论等基础课程双语教学取而代之。这就造成对计算机专业英语教学不注重，教学流于形式，最终结果是计算机专业教师学习双语基础课程吃力，甚至本末倒置；阅读中文文献吃力，更不用说英语专业写作了。

1）学生学习态度理由。

计算机专业英语是必修课程，往往设定在第3学期，而这一时期，由于考研，学生没有大块的时间来学；而计算机专业数学知识面广，专业性不强，加上传统枯燥式计算

机专业英语课堂，也抑制了教师学习的主动性和积极性。我们曾对100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查显示，从学习兴趣来看，很感兴趣的占20%，一般的占58%，不感兴趣的占22%；从时间安排来看，能按同学要求预习和复习的占9%，有时能按同学要求复习的占22%，只靠教学学习的占79%；从学习目的来看，为日后学习打基础的占19%，为学分的占70%，无所谓的占11%；从学习效果看，满意的占4%，一般的占39%，不满意的占57%。

2）授课教师观念理由。

在学校，教师课堂中普遍存在教与学脱节的现象。大学校长觉得授课对象已经成年，授业是其本职工作计算机应用基础教案下载，而授业或解惑应该是教师自己主动获得的。这也就避免了学校校长只管教学不管学习，这种培训态度的直接后果是教学思路单一，课堂教学枯燥，很难吸引学员，更不要说提高教师学习的积极性了。

传统计算机专业英语教学主要靠老师导读，借助课件，声像一体化多媒体技术，指导教师学习的课堂模式。此种模式片面地指出教学的范畴，而忽视了教学主体即师生的参加跟反馈。教师难以迅速了解教学效果，往往耗费大量时间在纯粹的解词和课本翻译上，严重影响了学生的主观能动性和自我创造性。

计算机专业是什么

表1为100名计算机大三教师计算机专业英语抽样调查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

调查表明，传统教学思路很难适应计算机专业英语教学的需求，必须对其教学模式进行转型，才能适应计算机科学与技术发展的还要。

3）授课老师英语专业水平理由。

由于美国特色英语课堂的弊端，导致授课老师原本也存在哑巴英语的弱项；而计算机专业英语往往要求校长与师生互动式教学，授课老师的语文专业水平直接决定着课堂教学效果。

表2为100名计算机大三教师计算机专业英语抽样调查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

调查证实，授课老师自身水平也有现在计算机专业英语教学品质提升的难题之一。

4）教学策略理由。

除以上3点教学缺陷外，影响计算机专业数学教育的更重要原因是教学思路理由。目前计算机专业英语课堂教学存在下面主要原因。

（1）教学目标设置不明晰，不合适授课群体。教学指导观念的摇摆性决定教学目标设置通常过高或偏低。

（2）教学活动目的性不强，重方式轻实效。有些授课老师过分强调自身素质的展现，忽视授课对象英语掌握能力的个体变化，从而造成教学效果不佳。

（3）互动学生少，许多学生进入空闲状态。单一的讲授模式或者英语课堂接受程度限制，必定造成学员课堂学习效益增加。

（4）教学语言不规范、语速很快、不简单、不易理解，呈现信息不精确、不清晰，影响学生有效地学习。

（5）教材资源没有充分利用，却过度地拓展，导致教学重点不突显，教学难点不能充分重复呈现。

（6）不必要地使用多媒体，忽视常规教学媒体的作用。将全篇课文统统打成PPT，或是一味依附于音频视频资源，不仅浪费大量课堂教学时间，更容易导致教师厌倦课堂教学。

2 分层目标驱动英语教学法研究

课堂教学是现今大学教学的基本方式，但培训对象在学校英语学习的过程中由于遭到诸多原因的制约，其教学参与意识跟学习效果通常存在着巨大变化。研究证实，学生的语言知识跟技能不是通过学生传授获得的，而是她们在参加学生指导的学习活动过程中逐步建构而成的。有效的语言学习需要是一个自主、积极的交往（互动）过程，单纯听讲课，知识保持率是5%；通过阅读理解，知识保持率是10%；多媒体教学，知识保持率为20%；常规演示教学，知识保持率可达30%；分组讨论，知识保持率可提升到50%；而实际操练，知识保持率高达75%。由此可见，如何提升学生计算机专业英语实际利用能力，是课堂教学的关键。如何促使师生教学参与热情，提高英语实际利用能力呢这就规定授课老师需要按照授课对象自身状况，采用分层教学模式。所谓分层教学法是指在培训对象学习基础、智力因素和非智力因素存在个体变化状况下计算机应用基础教案下载，授课老师有针对性地对于不同层次学生，制定教学目标，实施教学计划，从而超过各层次学生充分参与课堂教学目标的一种教学思路。

1）授课对象分层。

任何成功的课堂教学都是建立在对培训对象充分认识的基础上的。一个年级学生，来自全国各地，由于家庭条件跟所接触的社会环境的不同，智力发展水准或者学习能力也有差别，主动学习的素养和学习效果通常是参差不齐的。而不同届学生间，也会存在显著时代变化。这就规定授课老师需要对于不同层次学生的学习方法、思维跟记忆的演进水平、知识面、日常生活情况或者它们对学生跟课程态度等进行全面的知道。结合其在校综合素质表现，分类建档。在此基础上，可将学生分成A、B、C 3个层次的学习小组，并帮不同层次的学员建立不同层次的目标，提出不同层次的规定，即相对应的****、B级、C级3个等级，实现多层次目标驱动式教学。

2）课程教案分层。

由于授课对象相互在基础知识、基本素质等方面都存在差别，授课老师在课程内容设定上应考量不同层次学生的实际应该。教案应充分展现教学目标的层次性、教学内容的针对性、教学节奏的合理性、教学方法的科学性、教学模式的趣味性，力求与好、中、差各种学生的实际需求相适应。

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参考文献：

[1]分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的应用

[2]任务驱动法在计算机专业实验课式教学中的应用

本文总结

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