五年级作文指导课——《父母的爱》有感

五年级作文指导课——《父母的爱》有感

这个学期，学校要求五年级的备课课需要上写作课，说句实话，我的确不会上习作指导课，而上习作指导课对我而言，是一件很难过的事情。然而，既然学校终于决定了找教案下载，自然硬着头皮总是要上的。如何选题呢？选了很多次，又推翻了。在开会的前一周刚好有一次全省的写作教学比武，于是，我就努力争取了去听课的名额，一是想借助听课激发灵感，找到素材，学习一些指导要领，二是想通过听优质课，万一没找到感到，就“克隆”其中的一堂算了。听了十节课后，灵感还是没出现，但有一点感受，那就是这些所谓的优质课都在努力去创造情景，让孩子们找到素材，有话可说，所以，他们大多数都在课堂上设计了游戏，让小孩在玩中找到素材。于是，我有了一个念头，不如，我也来设计一个游戏吧，可反过来一想，这样的设计剽窃度很大，因怕背上一个“剽窃者”的名声，所以，这个想法最终还是被毙了。

这周，我们五年级组已经去芙蓉区教育基地去进行为期三天的实践活动，在去之前，基地还规定每个父母帮自己的小孩写封信，据说是要设计一次“感恩”的活动。此时，我灵机一动，为何不上一次以“感恩父亲”为主题的写作课呢？一则，六单元的短文全是表达母亲的爱的短文，二则，孩子初次离家，感受应该颇多，而且，父母的信必须可帮离家在外的小孩一次灵魂的打动。于是，我最后将写作课的主题定为“父母的爱”。想到此，顿时情绪澎湃，马上找妈妈借来照相机准备将在基地举办的感恩活动的现场录制出来，在上写作课时播放，用来构建氛围，创设情境。可是，好事多磨，出现了小插曲——这个活动不能拍摄，老师不但不能拍，而且还不能去现场……如意算盘再次落空，怎么办？怎么办？再三权衡，最后决定暂且自己动手写几篇日记，表达自己对儿子的关怀，让教师通过读我的日记来体验父母的爱，然后通过读几篇经过加工后的具备代表性的父母的信回想起自己家里发生的煽情的独白，激起学生的感情，让儿子有话可说，再在说的过程中进行细节——（语言、动作、神态）的指导，做到说具体、说生动。于是，回家细细回味每次儿子带来我的想念和幸福，很快，三篇日记已水到渠成。当我将我的看法说帮朋友听时，她认为我的想法很好，但情景的创设还不能给人怦然心动、为之一震的觉得……所以，我既陷入“困境”……

在一次偶然的碰面中，听到了一个“天亮了”这个故事，顿时，我被这个真实感人的独白震撼了，于是情境的营造有了更好的素材。

可作文指导课的目标是只使小孩有话可说就行，还是有更多的要求？比如说：将细节刻画得很生动、将写作题材进行拓展……我并不是很明白。所以，最终，我的作文模式定位为：首先，创设情景（讲故事、听音乐、读日记），拨动孩子的情弦，让父母找到素材，然后，在父母说的过程中，鼓励说不一样的事情，并鼓励将动作、语言、神态说具体，从这种方面来展现，最后，出示两首小诗，进行拓展练习。

于是，一切方法都“顺利”的跑了出来，其中创设情境方面做得很好，当“天亮了”这首歌飘荡在学校时，孩子们感动了，当父亲那一封封信真挚感人的出现在屏幕上时，当生活中哪一个个温暖的场景浮现在小孩的心底中时，他们情不自禁地哭了，此时此刻，孩子们所说的话很自然地作为了一种真实感情的宣泄……但这堂作文课也存在着这些的不足。比如说：教师语言的煽动性还不够，拓展诗用的时间很长找教案下载，有“喧宾夺主”之嫌等等。同时对于这节课也还存在着许多争议，如一堂作文指导课是否只要解决选材的难题，当小孩情感的闸门开启时，教师要把握时机直接使孩子将所想所思直接用文字抒发出来，将指导说具体、说生动放在讲评作文的课上。还是在父母说的基础上学生加以指导，将词语说具体，故事说生动？……要不，就二者想结合，可一堂40分钟的课又如何可容得下这么多内容？