高一数学教案检查反馈2021模板，赶紧收藏吧！！

古语有云，凡事预则立，不预则废。虽然课堂教学中的意外状况在课前是能够分析的，但即使学生在备课时有一种心理准备，并且时刻提醒自己应不断加强这些心理准备对数函数教案下载，即使课堂教学中发生一些意外状况，教师也可从容应对。今天小编在这里整理了一些高中语文教案检查反馈2021模板，我们一起来看看吧!

高一数学教案检查反馈2021模板1

一、教学目标

(1)了解含有“或”、“且”、“非”复合命题的概念以及组成方式;

(2)理解逻辑联结词“或”“且”“非”的意思;

(3)能用逻辑联结词和简洁命题组成不同形式的复合命题;

(4)能识别复合命题中所用的逻辑联结词以及连接的简单命题;

(5)会用真值表判断相应的复合命题的真假;

(6)在知识学习的基础上，培养教师简单推理的技能.

二、教学重点难点：

重点是辨别复合命题真假的方式;难点是对“或”的意思的理解.

三、教学过程

1.新课导入

在现今社会中，人们从事任何工作、学习，都离不开逻辑.具有一定逻辑知识是构成一个公民的文化素养的重要方面.数学的特征是逻辑性强，特别是进入大学之后，所学的课堂比高中最注重逻辑性.如果不学习一定的逻辑知识，将会在我们学习的过程中不知不觉地一直犯逻辑性的出错.其实，同学们在高中终于开始接触一些简易逻辑的常识.

初一平面几何中曾学过命题，请同学们举一个命题的事例.(板书：命题.)

(从大学接触过的“命题”入手，提出疑问，进而学习逻辑的有关知识.)

学生举例：平行四边形的对角线互相平.……(1)

两直线垂直，同位角相等.…………(2)

教师提问：“……相等的角是对顶角”是不是命题?……(3)

(同学议论结果，答案是显然的.)

教师提问：什么是命题?

(学生进行回忆、思考.)

概念总结：对一件事情做出了判定的词语叫做命题.

(教师肯定了朋友的提问，并作板书.)

由于判断有恰当与错误之分，所以命题有真假之分，命题(1)、(2)是真命题，而(3)是假命题.

(教师利用投-，和学生讨论下面问题.)

例1判断下面各段落是不是命题，若是，判断其真假：

命题一定要对一件事情做出判断，(3)、(4)没有对一件事情做出判定，所以他们不是命题.

初中所学的命题概念涉及逻辑知识，我们最近开始要在高中学习的基础上，介绍简易逻辑的常识.

2.讲授新课

大家看课本(人教版，试验修订本，第一册(上))从第25页至26页例1前，并归纳一下这段内容主要讲了这些问题?

(片刻后请老师举手提问对数函数教案下载，一共讲了四个问题.师生一道归纳如下.)

(1)什么叫做命题?

可以推断真假的词语叫做命题.

判断一个语句是不是命题，关键看这词语有没有对一件事情做出了判断，疑问句、祈使句都不是命题.有些语句中带有变量，如中含有变量，在不给定函数的值之前，我们能够确认这词语的好坏(这种带有变量的词语称作“开语句”).

(2)介绍逻辑联结词“或”、“且”、“非”.

“或”、“且”、“非”这些词称作逻辑联结词.逻辑联结词除这三种方式外，还有“若…则…”和“当且仅当”两种方式.

对“或”的理解，可联想到集合中“并集”的概念.中的“或”，它是指“”、“”中大约一个是建立的，即且;也可以且;也可以且.这与生活中“或”的涵义不同，例如“你去或我去”，理解上是反感你我都去这些也许.

对“且”的理解，可联想到集合中“交集”的概念.中的“且”，是指“”、“这两个条件都应满足的意思.

对“非”的理解，可联想到集合中的“补集”概念，若命题对应于集合，则命题非就对应着集合在全集中的补集.

命题可分为简单命题和复合命题.

不含逻辑联结词的命题叫做简单命题.简单命题是不含其他命题成为其构成个别(在结构上不能再分解成其它命题)的命题.

由简单命题和逻辑连接词组成的命题叫做复合命题，如“6是自然数且是奇数”就是由简单命题“6是自然数”和“6是偶数”由逻辑联结词“且”构成的复合命题.

(4)命题的表示：用，，，，……来表示.

(教师依据学生提问的状况作补充跟强调，特别是对复合命题的概念做出预测和展开.)

我们接触的复合命题一般有“或”、“且”、“非”、“若则”等方式.

给出一个含有“或”、“且”、“非”的复合命题，应可写出构成它的简洁命题和弄清它所用的逻辑连接词;应可依照所给出的两个简单命题，写出带有逻辑联结词“或”、“且”、“非”的复合命题.

对于给出“若则”形式的复合命题，应能找到条件和结论.

在判断一个命题是简单命题还是复合命题时，不能只从字面上来看有没有“或”、“且”、“非”.例如命题“等腰三角形的锐角平分线、底边上的高、底边上的中线互相重叠”，此命题字面上无“且”;命题“5的倍数的末位数字不是0就是5”的字面上无“或”，但他们都是复合命题.

3.巩固新课

例2判断下列命题，哪些是简单命题，哪些是复合命题.如果是复合命题，指出它的组成方式及其构成它的简单命题.

(1);

(2)0.5非整数;

(3)内错角相等，两直线垂直;

(4)菱形的对角线互相平行且平分;

(5)平行线不相交;

(6)若，则.

(让学生有充分的时间进行辨析.教材中对“若…则…”不作规定，教师可以按照学生的状况作些补充.)

高一数学教案检查反馈2021模板2

教学准备

教学目标

1.掌握平面向量的数目积以及几何意义;

2.掌握平面向量数目积的重要性质及运算律;

3.了解用平面向量的数量积可以处理垂直的问题;

4.掌握向量垂直的条件.

教学重难点

教学重点：平面向量的数量积定义

教学难点：平面向量数量积的定义及运算律的理解和平面向量数量积的应用

教学过程

1.平面向量数量积(内积)的定义：已知两个非零向量a与b，它们的夹角是θ，

则数量|a||b|cosq叫a与b的数量积，记作a×b，即有a×b=|a||b|cosq，(0≤θ≤π).

并要求0向量与任何向量的数量积为0.

×探究：1、向量数量积是一个向量还是一个数量?它的符号什么时候为正?什么之后为负?

2、两个向量的数量积与整数乘向量的积有哪些区别?

(1)两个向量的数目积是一个实数，不是向量，符号由cosq的符号所决定.

(2)两个向量的数量积称为内积，写成a×b;今后应学到两个向量的外积a×b，而a×b是两个向量的数量的积，书写时应严格区别.符号“·”在向量运算中不是乘号，既不能省略，也不能用“×”代替.

(3)在实数中，若a?0，且a×b=0，则b=0;但是在次数积中，若a?0，且a×b=0，不能推出b=0.因为其中cosq有也许为0.

高一数学教案检查反馈2021模板3

教学准备

教学目标

1.掌握平面向量的数目积以及几何意义;

2.掌握平面向量数目积的重要性质及运算律;

3.了解用平面向量的总量积可以处理有关长度、角度跟垂直的问题;

4.掌握向量垂直的条件.

教学重难点

教学重点：平面向量的数量积定义

教学难点：平面向量数量积的定义及运算律的理解和平面向量数量积的应用

教学工具

投影仪

教学过程

一、复习引入：

1.向量共线方程向量与非零向量共线的充要条件是：有且只有一个非零实数λ，使=λ

五，课堂小结

(1)请学生回顾本节课所学过的常识内容有什么?所涉及到的主要物理观念方法有这些?

(2)在本节课的学习过程中，还有这些不太明白的地方，请向老师提出。

(3)你在这节课中的体现怎样?你的感受是哪个?

六、课后作业

P107习题2.4A组2、7题

课后小结

(1)请学生回顾本节课所学过的常识内容有什么?所涉及到的主要物理观念方法有这些?

(2)在本节课的学习过程中，还有这些不太明白的地方，请向老师提出。

(3)你在这节课中的体现怎样?你的感受是哪个?

课后习题

作业

P107习题2.4A组2、7题

板书

略

高一数学教案检查反馈2021模板4

【内容】建立变量建模刻画现实问题

【内容解读】函数建模本身就来源于现实，并用于缓解实际问题，所以本节内容是借助对展示的例子进行探讨与研究并且学生可有更多的机会从实际问题中看到或制定数学建模，并可感受数学在实际问题中的应用价值，同时本课题是教师在高中学习了函数的图像跟性质的基础上刚上大学进行的一节探究式课堂教学。在一个具体疑问的缓解过程中，学生可以从理解知识升华到熟练应用常识，使它们可辩证地对待知识理解与常识应用间的关系，与所学的函数知识前后紧紧相扣，相辅相成。;另一方面，函数建模本身就是与实际问题结合在一起的，空讲理论只能避免学生不能真正理解变量建模的应用跟在应用过程中函数建模的构建与解决难题的过程，而从简单、典型、学生熟悉的函数建模中挖掘、提炼出来的观念跟技巧，更容易被学生接受。同时，应尽量使学生在简单的例子中学习并展现函数建模的选取与完善。因为推行函数建模离不开函数的图像及数据表格，所以会有一定量的原始数据的处理，这可能会用到电脑跟计算器以及图形软件，而我们的教学要非常关注的是借助实际问题的剖析过程来选取适当的变量建模和方程模型的建立过程。在这个过程中，要让学生侧重体会的是建模的构建，同时体会模型创建的能操作性、有效性等特征，学习建模的构建以缓解实际问题,培养发展有条理的认知和表达能力，提高逻辑思维能力。

【教学目标】

(1)体现建立变量建模刻画现实问题的基本过程.

(2)了解变量建模的广泛应用

(3)通过学生进行操作跟研究提升学生看到问题、分析问题、解决实际问题的能力

(4)提高学员探究学习新常识的兴趣,培养教师,勇于探索的科学态度

【重点】了解并制定函数建模刻画现实问题的基本过程,了解变量建模的广泛应用

【难点】建立变量建模刻画现实问题中数据的处理

【教学目标解析】通过对全班学生中抽样得出的样本进行预测和处理,，使教师认识到本节课的重点是运用函数模型塑造现实问题的基本过程跟减少解决实际问题的素质,在鼓励突出重点的同时可过学生的小组合作研究来突破本节课的难点,这样,在小组合作学习与研究过程中推动教学目标中对知识跟能力的规定(目标1,2,3)在怎样用变量模型塑造现实问题的基本过程中使学生亲身感受函数应用的广泛性，同时增加教师研究学习新知识的兴趣,培养教师主动参加、自主学习、勇于探索的科学态度,从而推动教学目标中的德育目标(目标4)

【学生学习中预期的难题及解决方案预设】

①描点的规范性;②实际操作的速率;③解析式的计算速度④计算结束后不进行检测

针对上述可能发生的难题,我在课前课上处理是,课前帮学员准备一些坐标纸来提升描点的规范性,同时使学生使用计算器利用小组探讨来进行多人合作以期提高相应计算速率,在解析式得出后鼓励学生得出的标准需要是唯有一个的很好的,不能有很多的标准,这样以期引导学生想到对结果进行筛选才能引发检验.

【教学用具】多媒体辅助教学(ppt、计算机)。

【教学过程】

教学前言：

函数建模是应用更广泛的数学建模之一,许多实际问题即使认定是变量关系,就可以借助研究变量的性质把握问题,使问题得到解决.

【教学过程】

教学前言：

函数建模是应用更广泛的数学建模之一,许多实际问题即使认定是变量关系,就可以借助研究变量的性质把握问题,使问题得到解决.

教学内容师生活动设计动机

探究新知引入：

教师：大家认为我胖吗?

学生回答

教师：我们在街上见到一个人总是会断定这个人的美丑，我们考量一个人的胖瘦一般是以自己或是别人为标准的，那么我们还见到一些用来计算人胖瘦的式子，目前全世界都使用体重指数(BMI)来衡量一个人胖或不胖：

体重/身高?(以米为单位)BMI在18.5-22.5时属正常范围，BMI高于22.5为超重，BMI高于30为肥胖。

教师在黑板上计算一下自己的结果。那即使可用一个式子来推导，说明我们可以把这个难题用物理常识来缓解，要给与这个式子之类的标准，我们可用一个人的身高跟体重来确定吗?

学生回答

教师：当然是找的人越多越好，那我们在课上先少找几个人来研究一下吧，每个小组选一个同学说一下你的身高跟体重吧

学生说，教师把相关数据填在用PPT展示的一张表格上

教师：好，有了很多数据我们就可以来研究了，那接下来我们如何来处理刚收集到的这种数据呢?

学生回答(预期:画散点图——连线——找函数)

教师：好，大家按小组先画图连线之后讨论一下你们小组觉得那个函数的图像符合