：两篇课例的着眼点均放在教学方法上

阅读《听王荣生教授评课》的笔记（十一）

今天，接着阅读《听王荣生教授评课》，完成了《课例评析》中的《10. 学生也是按同学的要求来提问老师提出的难题——与课例评析》的阅读。

王荣生教授直接明确应将《米洛斯的维纳斯》与《金黄的大斗笠》两篇课例放在一起评析，评析之前提出这两堂课按通行标准，都是很优秀最顺利的。但进行“教案和课例研究”主要不是为了做鉴定和讲解，而是应从中引出具有学术价值的共识加以研讨。所以王荣生教授从“关于着眼点”、“关于《米洛斯的维纳斯》课例”、“关于《金黄的大斗笠》”和“必须说的几句话”等四个方面进行分析。

在“关于着眼点”中，王荣生教授觉得：两篇课例的着眼点均放在教学方法上。两篇课例的执教者的本意或者是为了捍卫一种方法，或者是为了展示一种方法：这从两篇课例的标题——“敢于‘讲读’，善于‘灌输’”、“分块收割：范围小，容易到边至角”——就可以看起来。关于“讲读”，乃讲解、讲授也，这似乎是从教学方法的科技层面来谈的。技术层面的教学方法本身并不存在什么好与坏的区别，不从详细的状况出发听王荣生教授评课下载，而主观地并且情绪化地嘲笑或者赞颂一种教学方法，都不是实事求是的心态。在物理课堂研究中所强调的“要不要讲读”（讲读是好而是坏，是对还是错等等）是个问错了的难题。真正应研究的也许是“怎么讲读”——“在阅读教学中，在这一类课文教学里，在这一篇短文教学时，怎么讲读？”的困惑。“板块教学”是数学教育研究的新名词，有两个含义：一是从横向说的，把教学内容切成几个块状；一是从横向说的，即“板块推进”。我们必须探讨的是“怎么切分板块”的难题——在阅读教学中、在这一类课文教学里、在这一篇短文教学时，怎么切分板块？而如何切分板块，很大程度上就是在一篇短文里切分出哪些的问题，以及这种切分的合理与适合与否。

在“关于《米洛斯的维纳斯》课例”中，王荣生教授对于课例中所说的“讲解”的三个方面：引导语及总结性的话语、指示语（指示学生做相应的阅读活动，有明晰提问的，有暗含提问的）、讲解语等进行逐类评析。明确执教者所进行的是“直接指示学生阅读活动”、“对教师阅读行为的督促”和“灌输”（靠老师“讲”）的。指出了在这堂课中有三处执教者讲解不合理的地方：其一是联系《梁山伯与祝英台》、《罗密欧与朱丽叶》是不合理的。因为在教“思考任何一个问题都应从文本出发”、“抓住关键词和关键句”的之后，任何基于教师个人主观的类推、联系、联想等等，即摆脱文本，都不会是合理的。其二是解说“手的象征含义”这一处有不少错误。有不少解说，说的不是文本的涵义。因为课堂的内容要“立足文本”，但是学生的大段讲解却离开文本，乃至违背了文本。其三是本节课的课堂，教师对学员提了“两点要求”（即教学内容）是应“抓住关键词语”，而在课堂中并没能教会学生把握关键段落，他们所学的内容，实际上只是“只是按同学的规定来提问老师提出的难题”。

在“关于《金黄的大斗笠》”中，王荣生教授认为：《金黄的大斗笠》课例属于“对话”教学法。从教学内容的角度看，这个课例最大的特征是坐实，也就是试图把文本中的点点细节还原为生活的真实。而针对课例中的多数“对话”，王荣生教授觉得或许还原过度了：一条是学生的线路，学生在文学作品的自主阅读中，甚至在课堂教学情景下的鉴赏活动中，还原过度，或者说所造成的联想超越了合理、必要的边界，是正常的，别人不可干涉。另一条线路是学生的“教”。为什么一定要学生搞明白是“往那里走”，好像找不出理据。在这篇短文的阅读教学中，学生只关心了边边角角，而对课文没有整体的体会。最后，王荣生教授总结说：这节课上，老师在教想教的，学生在学被要求学的。这不是我们所读的阅读教学。

在“必须说的几句话”中，王荣生教授再度重申对着两节课例的显然。明确研究这两节课例的含义：如果我们很有思考精神的数学老师设计得更严谨的课，所课堂的教学内容尚且有那么多是他并没有意识到的，可想在平时的数学课上，教学内容究竟是些什么呢？如果我们最好的语文老师上得最好的课，在教学内容上尚存在着这么多的不合理之处，那么我们孜孜以求的教学方法的方法、精彩、高境界、好艺术，究竟有很大的意义呢？

在现在的阅读中，对于《米洛斯的维纳斯》，虽然属于大学的数学课本，但是在张洁老师的课例中，用讲读的方式，将“教师成为熟练的阅读者，把自己的一生的功底、文化的积累，融入到讲课中去，让学员准确地理解、把握文意”达到了良好的的效果。让我们常常运用讲读法的学生有相见恨晚的觉得。《金黄的大斗笠》的课例原来是高中数学七年级的课本上的内容，自己也多次执教。但针对詹静老师在教学中“雨”、“带”、“跑”、“笠”四个板块中“对话”教学，让我感受了詹老师在课堂中对“文本”的抓住跟理解。而在自己教学中，就如詹老师在教后感所提及的这样，往往是“一读而过”，而学生可以说是“学无所获”了。这就像王荣生教授所说听王荣生教授评课下载，我们要在教学内容上下功夫，而不需要是在“教学方法”上较真！