磁铁的两极_电磁铁的两极_磁铁的性质

教学反思：

一、 经验对学生的干扰？

在经验与新的事实面前，学生似乎更愿意相信经验。教学开始，我用“识方向”的小鸭来引出磁铁能指方向。学生对“鸭子能指方向”的统一认识是：内部有机密。当发现那个机密是绑在铜丝上的一块磁铁后，大部分同学认为是磁铁的原因。当大部分同学采用线吊磁铁的方式得出磁铁能指示南北方向后，同学还是对磁铁能指示南北方向不能从心理上认同。磁铁的两极当我说：“哪些组的同学实验结果为红色的一端指向北方，蓝色的一端指向南方”约有11个组（共14组）举手了，而其它几组并非实验结果不同，而是未完成实验。在这样的情况吓，我问全班同学，磁铁能指示方向吗？他们并未像我预料中的那样响亮地齐答：能！我想可能是学生认为磁铁能吸铁，但对于它能指方向因从未接触过而不予相信。

后来我看到一篇一个教研员写一名农村女教师上磁铁一课时便有了新的想法。

老师和每组学生的桌上都有水槽泡沫和两端分别漆成红白两色的条形磁铁。老师先将磁铁放在水槽中泡沫上，当磁铁停下来后让他们观察它的指向。当学生得出指示南北后，教师轻轻地转动磁铁，静下来时磁铁又转到原来的方向。学生很惊异。老师让学生试试，学生试了是与老师一样的结果。老师再让学生试一遍，还是一样，老师让学生到处看看其它组的情况。学生纷纷离位，看到别的组也与他们一样，他们都觉得新鲜又好奇。听课的教研员这样描述每组水槽里的那些磁铁：整个教室所有水槽里的磁铁，齐刷刷的红色指北白色指南，就像一艘艘整装待发的舰船，蔚为壮观。

我想我的学生是因为没有经历足以使他们信服的事实，所以他们才不坚信老师想告诉他们的事实。

二、 实验材料数量对学生注意力的影响

在这节课的设计上我模仿了教参里的案例。但在探索磁铁两极的环节，同样是三组材料的同时呈现，我却没有收到像它那样的预期效果。

教参中的教学实录为：

……

师：对！有了假设我们还要设计方案来研究到底是不是这样的，现在就请你们小组用桌上的一号信封里的材料，共同商量设计实验证明刚才我们的假设。注意磁铁周围不能有铁的东西。

（每个小组都有泡沫圆盘、小条形磁铁，棉线、小条形磁铁，支架、小条形磁铁3组材料。）

大约三分钟后学生开始动手实验，边观察边记录边讨论，教师始终参与并对有困难的组给予帮助。

……

他们的学生能像科学家那样认真有序地进行实验，而我们的学生拿到材料后却混乱不勘，有随意搭配使用的，有混合使用的，有做游戏的……总之是毫无目的，兴之所至地瞎玩。

问题在哪儿？是老师的目的表达得不够明确？（有一点）是学生学习习惯不好？（我想也有一点，学生还未养成先思考再动手的习惯。）更重要的，我觉得可能是实验材料出示时间次序不当。应该在他们讨论后出示，或者应该一组组出示。

在实验教学中我们可心思考和研究探讨的问题还有很多。