实操性强：幼儿园课程课件

幼儿园课程讲义第一章 幼儿园课程概述第一节 课程概述一、定义：种类众多，可从几个维度分1.学科（领域）维度：将课程看作是课堂的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特征：注重科学模式，根据学习者的演进特征跟认识水平编制教材，让学习者进行有平台的学习。2.经验维度：学生在学校指导下诸多活动的总和。特点：基本着眼点是小孩的兴趣跟意图，以动机（驱使任或动物造成诸多行为的缘由：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以作为动机）为教学组织的中心。3.目标维度：预期行为的结构化序列。特点：关心的是结果，而不关心发生了哪些事。4.计划维度：学习者在大学指导下所取得全部经验的计划跟方案。特点：一种综合的偏向。二、课程理论一）、构建：正进入产生状况中二）、基本问题：1.课程的价值取向。2.一元化课程与多样化课程。3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4.显性课程与隐形课程→同时存在A.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织B.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得C.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特征：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也有有所不同的。

我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是儿童在幼儿园活动的经验。50年代：学习俄国的方式。80年代：重关注课程的过程价值。二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所根据的教育文学或者所体现的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章 幼儿园课程的基础幼儿园课程与大学相比，有其内容上的特征：1、多重视个体儿童身心发展的须要。2、多重视小孩直接经验的获取。3、多重视“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。第一节 幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1、认知心理学。2、成熟理论。3、心理动力理论（精神分析理论）。4、行为主义心理学。二、心理学对幼儿园课程的影响是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论只是幼儿园课程唯一的理论基础。第二节幼儿园课程的美学基础一、流派（四个）1、经验论。2、唯理论。3、实用主义。4、存在主义。二、哲学对幼儿园课程的影响为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及常识的价值取向等方面的理性认识。第三节幼儿园课程的社会学基础包括有经济、政治、文化一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）二、政治与幼儿园课程：深受政治的妨碍和影响，同时也作用于跟服务于政治（社会主义、资本主义 ）三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生下来的，同时既可传承文化。

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动喜欢游戏是儿童的天性一、对游戏在成人发展跟教育中作用的理论探究两个方面：心理学和文化的视角二、游戏在学前教育实践中的地位儿童游戏的权力并没有普遍得到尊重，在实际上尚缺乏其应有的地位。三、在学前教育实践中对游戏的考量他们对学习跟小孩发展有不同的理解，于是，他们对成人游戏都会有不同的理解，在课程编制中，他们经常以不同的方法加以表述和利用。第二节 教学与幼儿园课程中的课堂活动一、在学前教育实践中对课堂的界定幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由学生对儿童施加教育影响的活动。而通常的教学指的是学生双边的一同活动。二、对课堂在成人发展跟教育中作用的理论探究世界各国较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等第三节 幼儿园教育活动中游戏与课堂的优化结合一、游戏与教学的关系它们不可替代，但可互相补充、相得益彰二、游戏与教学的结合从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）一）分离式：游戏跟教学相对分离二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。三）整合式：游戏与教学相结合。

第四节 幼儿园课程中游戏与课堂的优化结合一、幼儿园每日教育活动选取与组合按活动中游戏跟教学的成分能分为4种：1）无结构化教育活动（纯游戏）2）低结构化教育活动3）高结构化教育活动4）完全结构化教育活动（纯教学）在每天、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选取和组合上，让各类不同结构化程度的教育活动之间获得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。二、在幼儿园课程编制中推动游戏与教学的改进结合一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡幼儿园一日活动的组合安排，应依照幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏跟课堂两类教育活动，并应按照课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的方式或者他们之间的关系。二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）周二到周五：增加较高结构化教育活动的比重。（每学期或学年的中期）周五：再次加强无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期）第四章 幼儿园教育活动的设计除游戏外，幼儿园的教育活动就会包含有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）第一节 幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设定幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种一、）高结构幼儿园教

育活动目标的设定以行为目标为主，在描述上会带给明确的“教师应教给儿童??”（着眼于教师）“让儿童达3、“单一科目”教学活动的教育价值跟局限性二）“整合科目”教学活动1、“整合科目”教学活动的特点“整合科目”教学活动提出的是融合技能跟概念的课堂。教育活动设计者所关注的主要难题仍旧是以知识跟技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。2、“整合科目”教学活动的实例预测（略）3、“整合科目”教学活动的教育价值跟局限性三）单元教学活动1、单元教学活动的性质单元教学活动的结构化程度相当“单一”“整合”相对较低。2、单元教学活动的实例预测（略）3、单元教学活动的教育价值跟局限性四）主题教学活动1、主题教学活动的特点活动设计者决定内容教案下载幼儿园，或由幼儿根据较广专题的学习心得发起活动2、主题教学活动的实例预测（略）3、主题教学活动的教育价值跟局限性五）方案教学活动1、方案教学活动的特点活动更多由儿童自己发起2、方案教学活动的实例预测（略）3、方案教学活动的教育价值跟局限性六）区角活动1、区角活动的特点主要成分是儿童游戏，以幼儿的兴趣为抓手，旨在满足儿童的必须。2、区角活动的实例预测（略）3、区角活动的教育价值跟局限性幼儿园课程中的各教育领域（略） 因本章跟《幼儿园教育指导纲要》内容基本重合，故考试不另做规定，可以不看第六章 幼儿园课程的编制第一节 幼儿园课程编制方式在幼儿园课程编制中，有目标体系跟过程模式（主要）、实践方式跟解构模式（开始关注）第二节 幼儿园课程目标幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向得以明确，使课程内容的选取和组织及其课程的推行和评价等与课程目标作为一个有机的整体。

一、教育目的跟课程目标――从通常至具体教育目的→课程目标→具体课程目标（包括教育活动目标）二、幼儿园课程目标的取向以及描述（三种）一）行为目标取向指的是推进课程之后在儿童身上所出现的行为差异。具有客观性和能操作性的特征。二）生成目标取向是在教育过程中生成的课程目标。反映的是幼儿经验生长的内在要求，反映的是难题解决的过程跟结果。三）表现性目标取向提出的是个性化，目标指向的是培养幼儿的创造性。三、课程的各类目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设定一）不同结构化程度幼儿园课程目标设定的趋于幼儿园课程的结构化程度越高，幼儿园课程目标的设定越趋于于完善、特化、趋向于以教材和学生为中心；相反，结构化程度越低，目标的设定越宽泛，越趋于于游离，具有更多的韧性。二）高结构幼儿园课程的目标设定以幼儿获得预期的一系列行为差异为主要取向。三）低结构幼儿园课程的目标设定以儿童在活动过程中取得的经验为主要取向。四）介于二者之间的幼儿园课程目标的设定又对幼儿的学习有一些基本的规定和标准，又可顾及幼儿与幼儿之间存在的个体变化，让幼儿可有在自己水平上受到发展的空间。第三节 幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向一）课程内容即教材是与将课程内容看作向幼儿传递的常识这一基本点联系在一起的，而知识的释放是以教材为根据的。

二）课程内容即学习活动将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点置于儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。三）课程内容即学习心得把课程内容看成是幼儿的学习经验，认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质跟量的主要是幼儿而不是教材。二、幼儿园课程内容选取的原理课程内容的不同取向会对课程内容的选取有决定性的妨碍作用。只要课程内容适宜儿童发展特点、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面就是选择的原理。三、幼儿园课程内容组织的方法与形式一）幼儿园课程内容组织的方法1、逻辑顺序与心理顺序2、纵向组织与竖向组织3、直线式组织与螺旋式组织不管是取那一类的方法来组织课程内容，我们都可以按照需要而互相结合，取长补短。二）幼儿园课程内容组织的方法（两类）1、学科中心课程：强调按常识的内在性质以及内在结构组织课程内容。分科教育就是一种典型的学科中心课。2、儿童中心课程：强调依据成人的兴趣、需要跟能力组织课程内容。主题教育、方案教育等就是儿童中心课程。四、幼儿园课程编制中内容的选取和组织一）不同结构化程度幼儿园课程内容选取和组织的趋于二）高结构幼儿园课程内容的选取和组织三）低结构幼儿园课程内容的选取和组织四）介于高、低结构之间的幼儿园课程内容的选择跟组织第四节 幼儿园课程的推进一、课程推行的取向一）课程实施的忠实取向二）课程实行的相互适应取向三）课程实行的创生取向二、影响幼儿园课程实行的原因三、对幼儿园课程实行取向的考量第五节 幼儿园课程的评价一、幼儿园旅程评价的要素一）幼儿园课程评价的作用二）幼儿园课程评价的员工三）幼儿园课程评价的标准跟指标二、幼儿园课程评价的取向一）科学主义取向跟人本主义取向二）目标取向、过程取向跟主体取向三、幼儿园课程评价的类别一）总结性评价和形成性评价二）目标本位评价与目标游离评价三）内部人员评价和外部员工评价四、幼儿园课程评价的方式（七种）一）目标达成评价体系二）背景、输入、过程、成果评价体系三）外观评价机制四）差距评价体系五）回应型评价机制六）描述评价体系七）课程评价机制的选取五、幼儿园课程评价的过程第七章 （略）第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革第一节 我国幼儿园课程的历史第一章 幼儿园课程概述第一节 课程概述一、定义：种类众多，可从几个维度分1.学科

（领域）维度：将课程看作是课堂的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特征：注重科学模式教案下载幼儿园，根据学习者的演进特征跟认识水平编制教材，让学习者进行有平台的学习。2.经验维度：学生在学校指导下诸多活动的总和。特点：基本着眼点是小孩的兴趣跟意图，以动机（驱使任或动物造成诸多行为的缘由：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以作为动机）为教学组织的中心。3.目标维度：预期行为的结构化序列。特点：关心的是结果，而不关心发生了哪些事。4.计划维度：学习者在大学指导下所取得全部经验的计划跟方案。特点：一种综合的偏向。二、课程理论一）、构建：正进入产生状况中二）、基本问题：1.课程的价值取向。2.一元化课程与多样化课程。3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4.显性课程与隐形课程→同时存在A.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织B.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得C.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特征：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也有有所不同的。我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是儿童在幼儿园活动的经验。

50年代：学习苏俄的方式。80年代：重关注课程的过程价值。二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所根据的教育文学或者所体现的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章 幼儿园课程的基础幼儿园课程与大学相比，有其内容上的特征：1、多重视个体儿童身心发展的须要。2、多重视小孩直接经验的获取。3、多重视“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。第一节 幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1、认知心理学。2、成熟理论。3、心理动力理论（精神分析理论）。4、行为主义心理学。二、心理学对幼儿园课程的影响是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论只是幼儿园课程唯一的理论基础。第二节幼儿园课程的美学基础一、流派（四个）1、经验论。2、唯理论。3、实用主义。4、存在主义。二、哲学对幼儿园课程的影响为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及常识的价值取向等方面的理性认识。第三节幼儿园课程的社会学基础包括有经济、政治、文化一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）二、政治与幼儿园课程：深受政治的妨碍和影响，同时也作用于跟服务于政治（社会主义、资本主义 ）三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生下来的，同时既可传承文化。

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动喜欢游戏是儿童的天性一、对游戏在成人发展跟教育中作用的理论探究两个方面：心理学和文化的视角二、游戏在学前教育实践中的地位儿童游戏的权力并没有普遍得到尊重，在实际上尚缺乏其应有的地位。三、在学前教育实践中对游戏的考量他们对学习跟小孩发展有不同的理解，于是，他们对成人游戏都会有不同的理解，在课程编制中，他们经常以不同的方法加以表述和利用。第二节 教学与幼儿园课程中的课堂活动一、在学前教育实践中对课堂的界定幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由学生对儿童施加教育影响的活动。而通常的教学指的是学生双边的一同活动。二、对课堂在成人发展跟教育中作用的理论探究世界各国较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等第三节 幼儿园教育活动中游戏与课堂的优化结合一、游戏与教学的关系它们不可替代，但可互相补充、相得益彰二、游戏与教学的结合从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）一）分离式：游戏跟教学相对分离二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。三）整合式：游戏与教学相结合。

第四节 幼儿园课程中游戏与课堂的优化结合一、幼儿园每日教育活动选取与组合按活动中游戏跟教学的成分能分为4种：1）无结构化教育活动（纯游戏）2）低结构化教育活动3）高结构化教育活动4）完全结构化教育活动（纯教学）在每天、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选取和组合上，让各类不同结构化程度的教育活动之间获得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。二、在幼儿园课程编制中推动游戏与教学的改进结合一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡幼儿园一日活动的组合安排，应依照幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏跟课堂两类教育活动，并应按照课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的方式或者他们之间的关系。二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）周二到周五：增加较高结构化教育活动的比重。（每学期或学年的中期）周五：再次加强无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期）第四章 幼儿园教育活动的设计除游戏外，幼儿园的教育活动就会包含有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）第一节 幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设定幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种一、）高结构幼儿园教育活动目标的设定以行为目标为主，在描述上会带给明确的“教师应教给儿童??”（着眼于教师）“让幼儿达