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读听王荣生教授讲课有感

2020-12-16 05:06 网络整理 教案网

读《听王荣生教授评课》有感路桥区路北小学 学习《听王荣生教授评课》一书重点让我们学会从教学内容的视角来 在书中,王教授花了更长的篇幅来评议郑桂华老师的《安塞腰鼓》,不遗余力地推崇郑老师的课。因为他觉得郑老师的课是真正的 好课,让我们物理教授进行探究,这为何是好课,并且可学着上出这 仔细研读了郑老师的课,郑老师课的流程像一湾叮叮咚咚的呈喇叭型的溪流。起点处,学生对课文缺乏似乎,给人借此股溪流细小之 感,可在郑老师的点拔下,越往后,流量越大,奏出的曲子越动听。 让我们先来说说郑老师的课堂流程: 教学的起点:平平淡淡才是真 郑老师的揭题,没有故作高深、花里胡哨的导语,没有苦心积虑、 哗众取宠的设计。一句“你们是如何预习的”是这样的实实在在。在 这实实在在的的询问中,老师大致知道了教师的学情,为下面的依据 学生的学情导向这堂课的终点,为“学生随着校长走”而非“老师牵 着教师走”打下了基础。 教师的点拔:四两拔千斤 郑老师的高明之处是在环节与环节之间的关键处是该出手时就 出手。比如当教师自由朗读了课本后说不出新的体会,即没有把关注 点从事件转移至文本,这是一种架空的、没有站在文本上,没有通过 语言文字来谈的体会,如果再谈下来再鼓励只时枉费时间。

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这时郑老 师说:“有没有发现有些句子传递某些感很强烈一些?而有的词语就 不这么明显?哪些句子让他们非常强烈地感觉到这种热烈欢快?这 种轰轰烈烈?这种雄健之风?这种原始的野气?能不能独立地圈一 圈?”结果学生各自圈出“感觉强烈”的词句,纷纷诉说自己另类的 感觉。 在学生充分畅谈了自己的觉得之后,郑老师又将教学推向纵深 处:“能不能把我们的探讨推进一步,想一想为什么是那些词语,他 们在句式上有什么特点?”当学生认为有些难时,根据学情及时调整、 降低规定:“也可以在词语的选择上”,学生的模式一下子打开了,交 谈热烈,在此过程中,郑老师只是顺势而下,依学情而导,充分利用 学生的反思结果,十分注重老师间的互相学习,当教师的反思或回答 不能到位时,老师不是冒然地故此告诉学生,而是转向同学间的互相 触发,转向内敛而又到位的鼓励,对于学生没有发现的地方或能力范 围之外的地方,郑老师点到为止,只是使教师先有个初步的觉得,而 非拔苗助长把自己的理解硬塞给学生。 最后,郑老师在学生感觉到这种热烈欢快、轰轰烈烈的刚劲之风、 原始的野气跟句式、词语的特点后来引向:这样的情感与这种的表达 之间有一种什么关系?这一难题将原本的两个环节合二为一,推向高 潮,这只是教学流程的终端。

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教学的终点:满园春色关不住 纵观郑老师的课堂,没有激动人心的煸情的导语,有的也是娓娓 道来。可不同的学生都在按步骤的方向在学习,都经历了学习的过程, 都取得不同程度的成果,但它们的取得,是人们自己可赢得的,是他 们跳一跳能摘到的果子,而不是老师硬塞给她们的。对于起点处的学 生与终点处的学生听王荣生教授评课下载,无论在学习能力上而是常识的习得的都往前跨了 一大步! 对照王荣生教授好课的理想标准:教学内容与数学课程目标一 致;教学内容切合学生的实际应该。郑老师的课无疑是一节理想的好 回顾自己走过的十多年的教学经历,有一段日子曾多次反复地研讨名师的教学,把它们在课堂中的每句话都记录下来,从各个方面去 感受名师的风采:评价语言、朗读指导、字词教学、过渡语设计、课 题导入等等,探寻为何名师的教学如此高潮迭起,异彩纷呈。外出听 课时拼命地记笔记,只怕漏掉他们的只言片语,有时他们的课堂设计, 他们的教学语言搬进自己的课堂。在这过程中,总认为自己找不到精 髓,只是过度地跟随名师们走,学得辛苦却不见长进,找不到自己的 教学风格。心中也经常造成这种的想法:名师如海一样深,难学! 读了《听王荣生教授评课》让我醍醐灌顶之感,是我的观课方式 出现了根本性的错误。

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在书中王教授一针见血地强调,一节课的好坏, 首先得关注教学内容是否恰当,要贯彻到“教哪个”上,从先教哪个, 再教什么,最后教哪个的视角加以审视。如果教学内容有问题,或者 只有在考试的试卷上才有用,那么学生的课堂再时尚、再精彩,课堂 的氛围再热烈、再活跃,价值都是极为有限的。是啊,皮之不存,毛 将焉附?而我观课时时基本上不看学生的体现,只看老师的一举一 动,或者说是只唱老师的一言一语,经常在听课时不抬头,拼命地记 录。常常为老师巧妙的设计,激昂的过渡所感染、所兴奋! 有一件事更可表明我的观课出错。曾经听过一位特级校长的《圆 明园的毁灭》,听得我兴奋万分,我被同学深厚的文化底蕴、一浪高 于一浪的温情语言所感动,这位同学迅速就变成我心中的偶像。当教 到这一课时,我就把她的教案移回去。在充分熟悉了教案,制作了相 应的课件之后,我自信十足地走进课堂。可上着上着,就认为不是味 儿,课堂中,学生被我牵得牢牢的,或者说被教案牵得紧紧的,思维 根本打不开,只是跟着同学的激情导语一次次的读有关的语句。一节 课出来,我问自己:这节课我要教哪个?学生学到了哪些?如果学生 提高了多少?答案令我自己都认为茫然。

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我也从美丽的臆想中一下子 回到了真实的现实,反问自己:课堂上真的还要教授如此篇幅进行煸 情,一节课时间只有 40 分钟,老师讲得多就意味着孩子讲得少,思 维的时间少了,孩子的动态生成在哪?这值得我深思,也使我学会最 冷静地观课。 2.上课 王教授在点评郑桂荣老师的课时,用了另一个课例作非常,在这 个课例中发现了自己的影子:在公开课上,首先想着如何的设计有亮 点,有新意,能夺人眼球!这种看法本身就存在着错误,这是光为了 设计而设计的教案,根本没有站在学生的立场上去考虑;这样的设计 是上帮听课的同学听的。根本没去关注教学内容正确与否,这是一种 舍本求末的做法。 其次,就像这位老师一样,为了完成自己设计的各个环节,一个 劲地往下赶,有时并上下两个环节的流向并非一致,有时环节的设计 并非流向终点。王教授一针见血地强调:过于新颖的、讲究一分钟一 分钟的“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比舞台 还像演出的英语课,也许需要被变了态的数学课。语文课堂的课堂形 态必须迈向相对宽松有到有节制的随便。在时间的分配上,大致是喇 叭型的,流程越往后走,越要留有充足的时间,终点处最应充分展开。 这样一对照,自己曾觉得得意的课、曾以为精妙的设计虽然作为用花 里胡哨装饰据掩盖的烂水沟。

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我告诉自己,要记住:1、对所教的内容应有自觉的观念。2、教 的是“语文”的内容。3、教学内容要相对集中。4、教学内容与据说 读写的常态一致。5、教学内容与学术界认识应一致。6、想教学的内 容与实际在教的内容应一致。7、教的内容与学的内容趋向一致。8、 教学内容与数学课程目标应一致。9、教学内容要切合学生的实际需 在书中,王教授花了更长的篇幅来评议郑桂华老师的《安塞腰鼓》听王荣生教授评课下载, 不遗余力地推崇郑老师的课 。因为他觉得郑老师的课是 真正的好课,让我们呜侨赐