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第1篇：幼儿园微课教案

幼儿园微课教案推荐

【篇1：幼儿园微课教案推荐】

摘要：“微课”是指以视频为主要契机，记录学生在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而举办的教学活动的全过程。微课符合儿童的思维心理规律，能推动儿童的自主性学习，同时可促使学生专业水准的提升，开拓教师的视野。无论是针对儿童还是对学生，微课无疑是一次观念转型，微课在幼儿园中的广泛利用有待于教师更多的扶持和累积。 中国论文网 /9/view-6236071.htm 关键词：微课；幼儿园；运用；思考

中图分类号：g613文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2014）18-096-1一、微课教学符合儿童的思维心理规律，促进幼儿自主性学习

幼儿期的感知过程以准确形象性和不随意性为主导形式，并逐步开始具有一定的自觉性，微课以声像结合、图文并茂的形式展开教学，吸引了孩子们的注意力，使小孩在学习过程中保持独特的兴趣，并为孩子提供了良好的自主学习的环境，无论在幼儿园还是在家中，无论有没有老师、家长的陪伴，幼儿都可通过观看微课的视频，进行自主性的学习。

比如：我们制作了科学活动《神奇的水中花》，通过制作纸花、放入水中、水进入纸的纤维里，纸开始膨胀，将花慢慢地打开，到启发幼儿观察不同质地的纸花在水中的不同状态等环节，简洁的语言，生动的图象，动静结合的场景教案下载幼儿园，智能性的启发和鼓励，使小孩在观看微课的学习过程中充满了好奇，引发儿童深层地研究跟思考“神奇”现象背后的科学常识，激发儿童的求知欲望，培养了儿童对科学的探求精神。

微课的方式还缓解了儿童个体变化问题，能适应不同能力的幼儿。幼儿动手能力有高低，制作纸花的速度有快慢，观察花在水中打开的过程会由于其它幼儿的情况而形成干扰，注意力不能集中，因此集体做水中开花的游戏会导致幼儿制作过程不充分、观察思考的过程很不充分。而借助微课形式，幼儿可以在儿童的鼓励下，在自主的空间学习跟反复操作实验，根据接受知识的程度控制视频的快慢，于是就形成了非常好的效果。

二、微课的制作跟利用推进了儿童老师专业水准的提升 微课是对于学习中的重点、难点或某一环节设计的，因此在选材和确认微课内容的过程中，教师深层次地探讨教学目标跟内容，研究重点和瓶颈，寻找突破口，充分地研究学情，做到课堂无儿童，心中有儿子，这本来是一个“备教材、备孩子”的教学准备过程，加深了学生对课本知识内容的理解。

微课短而精，正好填补了幼儿注意力集中时间短的软肋，但要在短短的时间内将教学技巧清晰地展现出来，就要求学生语言简明扼要，逻辑性强，并进而幼儿理解。于是学生不断地锤炼语言，提高了学生知识讲解与小结的素养，促进了专业化成长。

比如：我们制作了大班美术活动《有趣的油画》，通过画、刻、上色、印等四个环节条理清晰、讲解精炼、环节流畅、非常直观地展现了绘画制作的过程，每个环节都有重点语言跟操作提醒。孩子、家长或者一些没接触过绘画的儿童老师通过本课都可知道版画艺术，爱上版画创作。教师在制作过程中对绘画的教学还有了最娴熟的把握。

微课的主体是微视频，制作微视频就需要掌握ppt演播、手机拍摄、录屏截屏、摄像等技能技巧或者后期制作的方式，熟练地把握现代信息技术，微课的制作使学生从习惯的细节中质疑、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，提高信息技术与学科的融合能力，跟上时代的脚步。

三、微课在幼儿园教学中导致的反思

1.微课作为一种媒体，内容的设计应适合使用多媒体特性，对于不合适使用多媒体表达的内容，制作的结果是适得其反。幼儿的认知模式更主要的而是准确形象性思维，面对面、手把手地教与学是幼儿园教学的主要形式，不能为了微课而微课，比如：有的同学为了追求“微”时尚，将洗澡、穿衣、吃饭等常规培养制作成了微视频，而这种动作技巧在同学当面示范时效果是最好的，做成微课反而耽误了时间，多此一举。

微课一般在5～10分钟左右，而在幼儿园平时的课堂活动中，教师的讲解一般也在十分钟之内，这导致了个别学生的误解，以为幼儿园所有的课堂活动讲解部分都可以用微课的方式来展现，于是我们发现网络上有些幼儿教师共享的艺术活动、语言活动虽然是不适合运用微课形式的，因此微课的选材一定要慎重考量。

2.微课的制作应该信息技术的支撑，目前幼儿园教师在拍摄录像方面问题不大，但在前期制作过程中存在技术缺憾。这就不能将一些好的模式最清晰地融入到微课中，影响了微课的效果。因此增强学习跟培训，提高幼儿园教师学科教学与信息技术的融合能力非常重要。 3.微课在幼儿园中的价值而且在于本班孩子的还要跟学生个人的发展，它可以借助资源建设来推动交流和共享，当“微课库”里存放大量的微课以后，教师可以像课程教材一样取之即用，用之优化，不断完善，将可避免很多的重复劳动，让更多的儿童跟学生受益，这就要求建设一个良好的微课资源库。有关教育部门必须借助培训、比赛、展示、奖励等方法，鼓励广大幼儿园长制作各类教学内容的慕课，并借助完善微课平台、集中展播和共享交流等长效机制，向广大学生推荐优秀微课作品，扶持微课制作和累积，达到资源共享的效果。 微课在幼儿园的兴起是一次观念的变革，是一种促进学生跟儿童自主学习的新模式，值得幼儿园教师去揣摩、制作跟利用。

第2篇：幼儿园中班微课教案

幼儿园中班微课教案【篇1：微课教学设计】

小班科学活动微课设计方案

课程名称：小班科学活动

知识点名称：神奇的指纹

教学对象：小班幼儿及父母

授课时长：8分钟

设计者：刘冉冉12032030

一、教学内容

认识和知道指纹，指纹的特征．种类及用途，

二、教学目标

1.让幼儿通过自主发现了解指纹的特点跟功能，知道每个人的指纹是不同样的。

2.简单了解指纹的特征作用

三、教学重点、难点

重点：了解指纹的类型及特征跟作用

难点：解说词汇“指纹”，介绍指纹形状，指纹的形成过程解说

四、教学方法

1.讲授法．演示法．引导发现法．总结总结归纳法

五、教学方式

多媒体教学．实训教学

六、教学内容及过程

（1） 导入新课：谈话，引起幼儿的兴趣，

老师：小朋友手上都有一个秘密，找找看是哪个秘密？让幼儿 观察自己的小手

（2） 学习新课： 1.引导幼儿认识指纹

1*了解指纹小朋友伸出你的小手，（教师指着手指肚）这里叫手指肚

2*仔细看看你的手臂肚的脸部上有哪些？（引导幼儿观察发现有细纹）这些细纹我们叫它指纹 2.引导幼儿观察．比较指纹

1*你个中间的小朋友比较一下，你两个的指纹一样吗？ 2*请小朋友用右手蘸水笔将指纹印在纸上 3*请幼儿用放大镜观察自己手上的指纹和纸上印的指纹说一说指纹是什么样的，像什么？ 3.讨论指纹的形状

指纹的颜色有：箭形 水波形 漩涡状

告诉幼儿每个人的指纹都不一样，世界上的人没有一个完全相同的指纹，每个人的指纹一生都不会变，因此可以用指纹识别人 4.发现触摸过的地方可留下指纹

1*教师演示蘸有白色印泥的指头触摸玻璃杯，请幼儿说出有哪些发现？

教师：当我们的手指跟物体接触时将会留下指纹

2教师演示不蘸印泥去触摸这些东西，请幼儿说出有哪些发现 （会不会留下指纹呢？）

教师：我们用眼睛看不到，也会留下指纹，会留下许多汗孔，从鼻部分泌出的汗通过汗孔到达手，手指上的汗遇到物体时才会留下指纹

（3）归纳总结：教师：你们能别小看指纹，它的功能能大了！指纹由皮肤上许多小颗粒排列构成，这些小颗粒感觉十分敏锐，只要用手碰触物体，就会立刻把感觉到冷、热．软．硬等诸多“情报”通报给大脑司令部，然后大脑根据这种“情报”，发号施令，指挥动作。指纹还带有加强皮肤摩擦的功效，使手臂可紧紧地握紧东西，不易滑掉，我们经常画图．写字．拿用具．做手工．所以无法如此得心用手，运用自如，这上面就有指纹的功劳

（3） 布置作业：手指印画

我们一起用我们可爱的指纹做一副手指印画吧！（让幼儿用右手蘸上墨汁印出各种形状）

【篇2：微课教案】

微课教案

活动内容：《夏天的歌》

活动目标：

1.引导幼儿理解诗歌内容，感受夏天的美。 2.利用图谱，学念、并熟记诗歌。

活动过程：

大家好，我的微课内容是小班语言活动《夏天的歌》

一、感知夏天里的声音 小朋友们，你们明白这次是哪个季节吗？对了，夏天可美了，夏天还帮我们带来了一首好听的歌呢！我们一起来听一听吧！

夏天的歌真好看！你看到了这些动物在唱歌？它们既是如何唱的呢？让我们再来看一看，听一听吧！

二、完整欣赏儿歌

夏天的歌，在那里？“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛中。 夏天的歌，在那里？“知了、知了”，在高高的大树上。 夏天的歌，在那里？“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。 夏天的歌，在那里？在我们乐呵呵的笑声里。

三、理解儿歌内容

小朋友，夏天里是谁在唱歌呢？

对了，是：蝈蝈、知了、青蛙。（幼儿自主回答） 它们是如何说话的？（幼儿模仿）

真棒！我们一起来学一学吧。“蝈蝈蝈，知了、知了，咕呱、咕呱，”

它们在哪个地方说话？真聪明！“在绿绿的草丛中，在高高的小树上，在清清的池塘里”。 四、幼儿学念儿歌

在这种地方，还在我们乐呵呵地笑声里呢？好了，让我们看到图再来说一说吧！

“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛中。

“知了、知了”，在高高的大树上。

“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。

五、创编儿歌

小朋友，想一想，夏天的歌都会在那里呢？和父亲、妈妈一起去找找吧，找到了，也把它们编进我们的儿歌里吧。

【篇3：幼儿园微型课“三应三不要”】

微型课是一个完整的课堂过程的浓缩，其课堂环节、教学流程、师生互动等一应俱全，课的基本环节如导入、小结、操作、交流、评价、师生互动等要素一般都必须有。由于微型课内容上的详细，时间上的短少(10～15分钟左右)，少了幼儿实际参加跟训练的过程，所以它最可表现出一个幼儿教师课堂的基本功和综合素质，有助于提高学生的课堂能力。在实践中，我认为幼儿园微型课应做到下面“三要三不要”。

要上课，不要说课 微型课和说课是两种截然不同的方式，切忌把微型课与说课等同起来。“说课”的重点在“说”，不是在开会，是在告诉你们打算如何上及每一个环节如此设计的动机鸟效果，就像设计师介绍自己的图纸一样。而“微型课”本质是“课”，就是在上课，只是它时间短，比实际上课少了幼儿的体现，其具备课的基本属性，上微型课就像是设计师在亲自施工一件作品。有的同学在短短的15分钟内．只是叙述自己的教学设计，说教学的目标是哪个，内容是哪些，教学方法是何种，准备怎么怎样上，就是不准确、实际地上这一节简短的微型课。建议在上微型课之前进行仔细备课教案下载幼儿园，精心设计每一个活动，衔接要自然，小结要尽快、准确、到位，用教师的语言、动作、眼神等营造丰富的课堂情境，把读者、观众或嘉宾带进活动现场，让人有一种身临其境的觉得。如：大家都别急着提问，带着这个难题我们一起去探究；举手举得最高的小朋友，把你的看到和你们分享吧?? 要互动，不要独白

微型课是课堂教学过程的再现，上课的详细过程跟常规教学是一样的，只是幼儿没有实际操作。教师应展示活动的整个步骤，场景布置、教师提问、幼儿活动、集体指导、个别点拨、有效评价等很多“过场”都要一一展现，这些设计都是在强调问题或安排后，假设幼儿已经完成的状况下．继续展现下一个教学环节。教师应在备课时研究儿童，设想教学内容所对应的儿童群体的情况，分析幼儿的已有经验与身心发展特征，预测幼儿的各类反应，估计幼儿完成的程度跟结果，做到“场上无幼儿，心中有儿子“此时无‘生’胜有‘生’”。在微型课的讲课现场，只有学生的教，省略幼儿的学。尽管没有幼儿，但是学生心里要有幼儿，仿佛就坐在你的面前，要从幼儿的已有经验出发，注重幼儿的主体地位及对现场教学生成的调控．仔细推敲衔接、转折、过渡以及承上启下的语言、动作。适当

模拟一些学生互动活动，将儿童的活动方式跟效果体现出来，营造活跃的教学气氛．如儿童的探讨、回答的疑问、适时的评价、活动的组织、适度的停顿等。有的学生上微型课时只是一个人在那里听“独角戏”，一叙到底、一讲到底或一问到底，甚至自己也不能进入活动情景，导致整个教学成了学生的讲解与独自，漂浮游离在空中，不接地气，毫无趣味。当然，微型课只有短短的十几分钟时间，如果模拟师生互动幅度过大，时间过长，就会耗费相当有效的时间，导致教学任务能够完成，课堂环节残缺。