高中数学课堂设计

高中数学课堂设计剖析新课程背景下大学物理的课堂设计1、本论文课题国内外概况 进入新世纪，中学数学课程变革掀开了学校政治全面深化素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》的施行建设中确立提出:要面向全体师生，选择多元化的物理教学方法。 在学校政治新课程中，通过利用现代教学设计的理论，并结合学校数学课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于追求最科学有效的课程课堂方法，提高教与学的品质跟效益。这一次新课程变革从20世纪90年代开始酝酿，才进入起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行学校政治新课程实践的探究还非常少。以下着重描述教学设计理论的历史轨迹。 (一)教学设计的观念萌芽与初期发展 由于教学设计是整合了许多不同学科的重要理论而产生的一个新的知识制度，因此它的发生与演进同其它学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的设想最初来源于美国哲学家、教育学家(John 桥梁科学”，以便将学习理论Dewey)，他于1900年提出了要成立一门所谓的“与课堂实践连接进来，目的是成立一套系统的与课堂活动有关的理论常识体系，以推动教学的改进设计。但鉴于当年条件的限制，教学设计还只是是萌芽状态，并未形成平台的理论模式。

到20世纪中叶，行为主义逐渐演进，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的观念，如利用先行组织者高中地理教案下载，然后展现一系列具体的下位概念跟例子;布鲁纳(J.Bruner)依学员成绩而渐渐减少学习复杂性的观念;马克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等采用教学理论促使概念获得的观念，都对教学设计的演进做出了较大的贡献。 (二)认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代~80年代)从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是课堂设计的方法学上的根据。但在60年代末，认知心理学逐渐取代行为主义，成为课堂设计的指导观念。研究者纷纷再次考量学习理论。影响非常大的有加涅，他把自已的课堂设计与思维理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也强调教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的探究结论也被应用到教学设计中，这些研究形成了许多对于学习过程的思路，极大的丰富了教学设计的理论模式，使得教学设计这门学科不断完善与扩展，一般来说，从此时开始了现代教学设计理论与实践研究。 (三)整合化观念，建构主义学习理论对课堂设计的影响阶段(80年代至今)到了20世纪80年代，教学设计研究者开始偏向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体思路。

如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对课堂设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与课堂媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特点。在全球，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从1974年加涅的《教学设计原理》一书诞生算起，有30余年的历史。我国专家对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作主编的《现代教学设计》一书中对现代教学设计在美国的研究状况作了较全面忠实的评述，指出:“我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的阐述。在他们眼里，教学设计大体相当于课时计划(教案设计)，教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。”在20世纪90年代开始，我国对教学设计的探究，主要有四方面的力量参与:电化教育(技术教育)界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人众多，有数本专著、教材推出。第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也十分注重教学设计的应用。

他们发表了一批论文和研究报告，出版了著作《智育心理学》。由李伯黍、燕国才编著的院校文科读本《教育心理学》(1993)在我国教育心理学教科书中首次专章论述“教学设计”。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授严谨地介绍了中国的课堂设计(授业最优化)理论跟前苏联的控制教学论，在《教育研究》(1987)上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文;高文教授关注教学方式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特点的教学设计理论。由李定仁主编的《大学教学原理与技巧》(1994)和田慧生、李如密编著的《教学论》(1996)都分别开始专章论述“教学设计”。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的《教学设计的理论与技巧》(1996)，吸引了广州市的诸多教研员与中小学优秀学生加强课堂设计理论的应用研究。近几年来，关于现代教学设计理论跟应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章跟课堂设计实例。如由孙立仁著的《教学设计——实践基础教育课程变革的理论与技巧》(2004)，作为“信息技术环境下基于心理学理论的学校各科课堂设计的探究”课题成果，产生较大的妨碍;皮连生、刘杰主编《现代教学设计》(2005)作为云南省中小学教师继续教育教材，开创了现代教学设计在我国大范围推广的先河;还有2006年钟志贤著《面向知识时代的教学设计框架》等等。

在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的译著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列丛书，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》(2003)，石蔷、齐渝华编著的《历史教学课例分析》对学校历史新课程教学都有很高的启示意义;更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的《历史教学与学业评价》(2005)，而在大学新课程变革教学的第一线，还必须全力推进历史学生真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。 对于将来教学设计的演进趋势，我们可以分析，在新课程变革下，应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的思维过程，更不仅仅是内部种种环境原因的作用，应从人的整体发展的模式去进行教学设计。教学情境中的学习者已经变成一个重要原因，诸如学习动机等情感原因必须在教学设计中受到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也需要加强学生的素养特征跟个性特征在教学设计中所起的作用。 2、本论文课题的理论跟实际应用意义 由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将课堂设计定义为:“教学设计是利用平台方式剖析教学问题跟教学目标，建立解决教学问题的策略方

案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行更改的过程。它以改进教学效果为目的，以学习理论、教学理论跟传播学为理论基础。” 学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观;教学理论方面可以主要利用理性主义、经验主义、建构主义的理论;目前中国非常流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的课堂设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的观念下，将学习理论、教学理论跟现代教学设计理论与大学历史新课程教学有机地结合，更有效地推动政治学习的价值。 20世纪80年代以来，现代教学设计成为一个新兴的探究领域在我国教学改革与探究中不断拓展。在历程翻译、介绍跟引进美国教学设计研究成果的阶段后，目前我国未大幅开启了理论探究和试验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有众多成果。这些成果对发展教育理论跟深化我国的教学改革发挥了切实作用。在学校政治课程课堂改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入推进物理教学设计研究，将先进的教学模式转化为教学实验，对提高和消除传统政治教学僵化、呆板和应对新课程地理课堂活动的盲目性、随意性，增强和提升物理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。 与特色备课之间有巨大的不同，现代教学设计对我们教学的启示跟要求不仅仅是教育科技方面的，其中所阐发的教育思想、教育理念也值得我们借鉴。

更重要的是在新课程变革的新要求下，对于传统性较强的物理学科教学而言，现代教学设计的理论跟有效结合学科教学的推广应用，在推动政治教师角色转化、对学习者的剖析以及课堂策略的制订与教学方法的灵活采用等方面，都有迫切的现实还要。 3、本论文的基本内容、要突破的瓶颈或者待解决的难题 (1)基本内容 地理课堂设计是利用现代学习与课堂心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与科技，来预测物理教学中的难题和必须、设计解决办法、试行解决方式、评价试行结果，并在评判基础上优化设计的一个系统过程。地理课堂设计具有理论跟实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它又带有教学设计的通常性质，又需要依照政治教学的基本规律。 在学校政治新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行改进教学的实践，探讨利用现代教学设计理论，深入推进历史教学设计研究，寻找将先进的课堂设计转化为学科教学实践的有效方法，通过不断总结反思，促进政治新课程教学的很优化发展。 (2)要突破的难点 地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段，对于政治课堂教学设计理论基础的探究,学者们有不同的看法;学生起点分析研究较为肤浅;地理课堂策略设计研究中“地理性”体现不足以及政治课堂教学设计实践与政治课堂教学设计理论存在一定的相悖。

因此在学校新课程变革下，现代教学设计理论与政治学科教学具体内容、具体环境条件的整体考量，切实有效地推进在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并让之具备一定的普遍适用性和能操作性。(3)待解决的难题 现代教学设计的理论跟步骤的归宿是推进到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的课堂和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和能操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计需要具备多样性、灵活性和针对性。因此需要加强物理学科教学设计的专门探究，教学设计的基本理论跟步骤的演进不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论跟技巧不应是少数人的专利，应该为全体学生所把握和自觉运用。主要参考文献: 1.孙立仁:《教学设计——实践基础教育课程变革的理论与技巧》，北京，电子工业出版社，2004。 2.皮连生、刘杰:《现代教学设计》，北京，首都师范大学出版社，2005。3.乌美娜主编《教学设计》，北京，高等教育出版社，1994年。 4.陈澄. 地理课堂教学设计[M ]. 华东师范大学出版社,2001. 5.皮连生:《教学设计——心理学的理论与技术》[,]，北京，高等教育出版社。

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