信息技术及其应用教案

信息时代以迈向我们绝大多数人的生活，信息能力跟信息技术已变成社会每个成员知识结构中不可缺少的重要构成个别。我国 已把教育信息化列为国家“十五”期间基础教育的重要任务之一。 这就有力地实现了信息技术进入教学和信息技术与其它学科教学 的融合。课程整合成了我国面向２１世纪基础教育的新视点，也 是信息技术教育普及跟发展的必定要求。随着科学技术的演进和 科技应用的科普，现代化的深入进行，信息技术更为其方式多样、 生动活泼；高度交互、因材施教；信息量大、重现力强；激发兴 趣、培养能力；自主控制、操作简便等优势与课程融合，这从根 本上颠覆了我们固有的教育理念、思想、理论及其教学内容、方 法、模式，毋容置疑，这是课堂教学的一场革命。在教育教学过 程中，引进跟应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学 过程的策略化、教学方法的现代化和教学资源的网络化，借以更 好地提升育人质量，促成学生身心能力的全面发展。 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等诸多信息进行收集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及 其形式、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网 络科技和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域 都带给了革命性变革。

教育的本质是借助有价值的文化信息的传 递为教师个体发展跟社会进步服务。从文化传递的视角讲，信息 技术具有高效率和高效可。信息技术与学科课程有机地结合起来， 以作为学科课程跟课堂中不可或缺的“要素”。 “整合”是个新概念。“整合”中“整”这个语素。它包括了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明 地表现了变革的召唤，强调了变革的力度。“整合”昭示着这种的 精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过 一番整治，使他们在新的水准上结合成一个整体——全新的课程 体系。“整合”的目的跟意义除了是为了发挥信息技术的软件功能， 而是带给了新的教育含义。通过“整合”促进教学方式的改革， 实现教育观念、教学内容、教学方法全方位的现代化，突破传统 教育的方式。“整合” 是更好地实现信息技术教育的目标——培 养学生的获得、加工和运用信息的素养。 如何进行学科的融合呢?我觉得，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与认知、理论与实际、感性与理智辩证 统一起来，使课堂活动又有教育科技的融合,又有学科知识的整 合。同时，还要注意信息技术与学科课程的融合要发挥“不可替 代”功能，不摆花架子，要从成效出发，实事求是地解决难题。

多发挥信息的新颖不可替代的功用。 课程融合有了信息技术作为科技支持，能使课堂教学大幅度提升，提高教学品质。 直观教学是很利于学生学习常识的教学方法。课堂中，我们合理开发运用多媒体课件进行教学，这样除了可以在信息化学习环 境跟资源共享的前提下，围绕教学内容，分散教学难点，突破教 学重点，借助人机交互技术和参数处理科技，采用开放性、全球 化的学习，思接于载，天马行空，任意驰骋，极大地调动了师生 参与的热情，让学生自觉地加入到获得知识的活动中去。例如英 语课Module shopping《Howmuch milk do you want》一课中， 教师通过演示Flash 课件，运用直观教学方法，让小学生在边看边 学中，掌握购物时的对话，突破本课的重、难点。然后再使学生 自己进行一次操作，学生的学习兴趣一下被唤醒，课堂教学气氛 一下子活跃起来。学生借助自由点击Flash 课件中的学习按钮进行 学习。这样一来，不仅促使了学员的学习兴趣，提高教学听课率 和参与率，同时也为学生轻松解决了上课中打算教具而苦恼的问 题；又如在学校一年级语文 版第七课《风》的课堂中，教师通过制作互交式课件，对课本进行教学，教师通过点击课件中的图 标，对教师进行教堂教学，极大的降低了教学的工作量，减少无 笔化教学，运用有声 教师通过合理的利用多媒体教学，不仅可大大提高教学品质，同时也降低了无笔化，教师的身体健康得到了保障，学生的学习 氛围得到提升，实现双羸的窘境。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去研究。建构主义学 习理论认为：教学以教师为中心，学生是学习的主体，是知识意 义的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义 建构的帮助者和指导者。所以，教师在课堂教学中应处理好以教 师为主导和以学生为主体的关系，既应加强学生的主体作用，又 不能忽视教师的主导作用，否则，就会发生教学偏差。在课堂过 程中，教师首先考量的不是教师，更不是计算机媒体，而是学习 的主体——学生。如何促使教师的学习兴趣呢？在信息技术与学 科整合的过程中，就要让学生的学习直观性和形象化。只有在课 堂教学中非常注意发挥现代信息技术的功用，课前精心设计教学， 制作相应的课堂软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声 为有声，才能通过生动、直观的场景，激发师生学习兴趣，唤起 学生的注意。如二年级语文课本《四季的脚步》一课教学，作者 主要描写春、夏、秋、冬四个季节的差异及特性，把一年四季的 悄然变换生动形象地呈现出来。教师利用现代信息技术，制作有 关四季变化的课件。在课前导入过程中，教师通过强调“你们知 道四季是哪个样子的吗？能告诉同学，你喜欢什么季节？”问题 时，学生会争先恐后地提问，然后老师在演示课件的同时，进一 步提出疑问，“我们说说四季的变迁是如何的？”，让学生带着问 题去观察各个季节的奇特变化，集中学生的注意力。

进入学习课 文时，教师点击课件中的跟读按钮，让学员跟着优美的影音进行 朗读，培养教师的审美素质及阅读素养，感悟四季的美；再如三 年级课本《东方之珠》一课教学中，教师先收集不少有关香港区 场、美食、旅游、回归等的照片、文字信息技术教案下载，并运用 PPT 软件制作课 件利用于课堂中。教师先提出疑问“大家看完后谁可说说图片中 向我们介绍了香港什么好地方。”然后播放课件让学员观察香港的 美景（配乐），整体感知香港的繁华。学生边看、边说，课堂气氛 好。在感知完美国的美最后，老师利用小导游的方式对课文各段 落进行学习，进一步培养了教师的爱国主义情操。然而在学习生 字词的之后，通过点击相应的词语（琳琅满目物美价廉璀璨无比 等发生特殊标号）解决了课本难学的生生字，为教师都可有情感 的进行朗读打下良好基础。整堂课，学生在活跃、快乐、新奇的 学习气氛中学习，整个教学过程一直处在一个民主、宽松、和谐 的教学气氛，充分发挥其自身在学习过程的主动性、积极性和创 造性，并且可运用现代教育科技进行学习，从不同角度、不同层 面获得长期信息，从而产生自己的思维。这样拓宽了学生解决问 题的想法，不仅培养了人们使用信息技术的观念跟兴趣，还不断 提高人们的造就精神和实践能力，也是面向信息社会的每一个成 员所必需的一种基本能力。

捷克教育家夸美纽斯就强调：“兴趣是成就一条欢乐和光明的教学环境的主要方法之一。”俄国哲学大师托儿斯泰也讲到：“成功 的教学所需的不是强制，而是促使学生的兴趣。”这从而表明，教 学中激发学生学习兴趣的重要性。学生只有对学习造成兴趣，产 生求知欲望，才能使得学生在课堂过程中事半功倍。常言道：“向 四十分钟要质量”，就是要在四十分钟的课堂教学中，给教师提供 知识量跟正确的信息量，让学员在获得知识中增加它们的素养， 信息技术与学科融合就能再观其特征。大多数学生都偏爱看动画 片，我们老师可以借助学生的这一个特点，运用信息技术与网络， 制作唯美的、漂亮的、有声有色的课件吸引师生。通过亮丽的色 彩、清晰的场景、美妙的戏剧，将干巴巴的说教变成多感官的刺 激、全方位的体会，使写实变得准确、静态变成动态，虚幻变成 真实、想象成为或许，既能为师生创设真实的情境，又可将学生 引入想象的空间，使课本活起来，使教学动起来。例如在学校一 年级数学 版第七课《风》的课堂中信息技术教案下载，互交式课件为教师提供了自学和巩固的条件。就像英语点读机一机， 只要有手机，学生自己可以通过点击课件学习课本，同时在大学没有记牢的知识点，只要课件上传到网络上，学生可以借助上网 找到相关课文的课件，在家也可以进行学习巩固。

在“整合”过 程中，教师通过利用信息技术这把“利器”，开展探索和研究性学 习，通过人机互动、协作学习，把信息技术贯穿在教育教学过程 中，最大极限地减少教学成效，实现教学的最优化。 面对缤纷的全球，面对海量的知识，面对复杂的画面，成为老师可借助计算机多媒体展示无疑是最好的方法，通过网络搜索无 疑是最快捷的做法。新课改固然要发挥学生的专业水准，更重要 的是增加学生信息技术水平。作为一个二十一世纪的学生，在课 堂教学中启用信息技术势在必行，在信息技术与学科课程融合的 过程中，通过人际交流，师生交流，生生交流，很自然地表现了 教师的主导作用和学生的主体作用，必然会给课堂注入新的魅力， 提高课堂教学效率也就水到渠成。 上传时间：2004-05-2716:15:07 来源： [关键词]教学设计建立教学 制订内容 选择方式 设计过程 [摘要]2001 月，遵照国家教育部的规定，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都将设立信息技术必修课。每一位信息 技术教师不知不觉已被推到了变革浪潮的最前沿。本文仅就信息 技术 课程的课堂设计模式来分析信息技术课程的开设给每一位信息技术教师带来的探讨。 教学设计包含建立教学目标，制订教学内容，选择教学方法，设计教学过程。

首先建立信息技术课程的总体目标与阶段目标。教师在课堂过程中，既应掌握总体目标，又要实现具体目标，既应确立显性目 标，又要重视隐性目标，既应超过终极目标，又要促进条件目标。 信息技术教学内容的制定要突破学科限制，突破知识序列，突破 教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。遵循：1.学 科整合原则；2.联系学生实际与社会相结合原则；3.技术与人文相 信息技术课程课堂方法的选取基于建构主义理论。有任务驱动法；课题解决法；协作学习法。 信息技术课程的课堂过程应是开 放式的教学过程。课堂向课前开放，课堂向课后开放。整个教学 伴随着信息社会的到来，信息技术作为信息社会中有效地进行工作跟生活所必需的生存能力，成为全社会关注的热点，学生的 信息技术应用素养的培育作为现代基础教育的重要内容。2001 月，新世纪新学年新学期伊始，遵照国家教育部的规定，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都将设立信息技术必修课。 目前俄对于个别院校来说，信息技术课程是由原本的计算机课转 变而来，但这不简洁地也是课程名称的颠覆，而是现有教育理念 和课堂思想的升级，是现行教育方法跟课堂形式的改变。我们应 站在迎来 21 世纪挑战跟基础教育改革与演进的全局高度来对待 这个改变。

因此，每一位信息技术教师不知不觉已被推至了变革 浪潮的最前沿。那么,老师,你准备好了吗?你的教育模式,你的常识 储备,你的应用素养使你无法作为一名合格的信息技术教师吗？ 本文仅就信息技术 课程的课堂设计模式来分析信息技术课程的开设给每一位信息技术教师带来的探讨。 教学从本质上来说是一种创造，乔以斯和威尔觉得，"所谓教学，就是创造由教学目标，教学理论，操作程序，实施策略 等构成的环境。"教学设计包含建立教学目标，制订教学内 容，选择教学方法， 教学目标是借助教学让学员出现行为差异的希望跟追求，这种行为差异?quot;在教学后教师应该可做原来不能做的事情"， 即老师规定教师通过过程超过的学习成果或最后行为。教学目标 体现教学主体的愿望和主观的规定，具有自主性和灵活性。可以 信息技术课程与计算机课程的根本差别在于能否看待计算机。计算机课程是把计算机成为课程的学习对象来学习，主要目标是 掌握计算机知识跟技能，而信息技术课程则把计算机成为课程的 学习软件来学习。信息技术课程的一个重要功能是借助这门课程 的学习，培养信息能力，使学生无法有效地利用信息软件和信息 资源来提高自己的学习方法，适应社会发展的规定。

因此，将信 息科技课程 情感目标：明确并接受参加今后信息社会特的道德规范与法律规章。 能力目标：能够运用信息软件和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课 时的课堂目标，要按照学生心智发展水准和不同年龄阶段的常识 经验跟情感需求制定阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技 能目标在各阶段有所侧重，但 教师在课堂过程中，既应掌握总体目标，又要实现具体目标，既应确立显性目标，又要重视隐性目 教学内容是推动教学目标的契机。根据各阶段不同的教学目标，教学内容也有所不同。教学周期能 关于信息技术课程的教学内容，应包含信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律规章的内容。其中信息技术是主要的个别， 但不是惟一的内容。教学内容的制定要突破学科限制，突破知识 序列， 在中国专家比尔看来，体现当前科学新动向的教学法应包含三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的练习； 第二，运用本门学科的常识，解决这一领域的长期问题；第三， 各门学科通过共同的难题，互相联系起来。他称之为"三层 塔"。这种"三层塔"模式适用于信息技术课程的 绝大部分内容的课堂。用信息技术解决其他学科的难题，将其他 学科的观念方法渗透到信息技术课程课堂中。