整套解决方案：计算机应用基础全套电子课件教案

“计算机应用基础”课程开发与实践 王海洋 王海洋 2018 2018年年11月月20 20日日 教学目标：过于强调基本常识和基本素质的练习，与普通本科计算机基础教育没有明显的区别； 教学内容： 课程知识点多、操作性强与学时压缩相冲突；该课程其实以全国计算机一级考试考纲为课堂目标， 起点从零开始，内容包含软软件基础、中文打字、 Windows、Word基础、Excel基础、PowerPoint基础 和网络基础等基本常识和基本用途。 计算机等级考试（一级MSOffice）考试大纲 教学方法：单一用人要求：用人单位对毕业生的计算机应用素养的规定有 课程种类：软件升级快；教学对象： “高职高专计算机基础课程修改、教学改革与实践”，广东省教育厅（2002-2005） “新时期下非零起点的信息技术课程和教学内容体系的 规划和研究”，深圳市教育学会（2002-2005） “高职计算机公共课程课堂改革与立体化资源建设”， 中国高等职业教育研究会十一五规划课题（2006-2008） “高职学校计算机基础课程教育品质标准研究”，中国 高等教育学会十一五规划课题（2007-2009） 校企结合人才培养模式转型与构建，高教学会十一五规 划课题（2006-2008） 非计算机专业程序设计课程内容机制与考试形式改革的 研究与实践，深圳市教育局（2006-2008） 以“工学结合”为切入点 突出职业技能培 有所为、有所不为 由零起点 变为非零起点 职业教育培养的是制造管理第一线所 需要的动手能力强的基础技能人才。

职业教育的目的除了是使学生获得最 多的知识，更关键的是培养学生缓解 实际问题的素养。 知识并不等于能力，这与应试教育有 很大的不同。为了充分展现职业教育 特色，本课程突出培养教师在两个方 面的职业技能：一是用计算机处理复 杂办公事务的素养，二是信息搜索处 理的综合素质。 与实际工作进行零距离的接轨。 面向企业，是该课程充满活力的 根本所在。适应企业需求，以应用为 目的，把知识转换为素养，是该课程 改革的核心。 通过对企业实际需求的考察和分 析，把企事业单位在实际应用过程中 提出的需求制作成综合案例。给学生 营造出一种真实的办公环境。使学生 在完成案例的过程中可真正改善应用 计算机处理复杂事务的能力，同时也 使学生处理事务的条理性、逻辑思维 能力得到提升。 提高教学效益，杜绝盲目性， 舍弃过时的、现在用不到，以后 也用不到的内容，及时引进最新 的科技。 提升教学起点和教学目标提高教学起点和教学目标 构建 构建““工学结合 工学结合” ”的课程 的课程内容 内容 实施有效教学方式 实施有效教学技巧 采取形成性考核方法 采取形成性考核形式 探索高职考证方式 探索高职考证方式 加强教学资源建设 加强教学资源建设 将“办公软件的高级应用办公软件的初级应用”作为课程的核心内容， 培养学员规范、高效率、高质量地综合应用办公软件能力。

将“能力培养”作为课程的最后目标 从现代办公应用中所见到的实际问题出发，在Office办公系统 下，通过强调问题、找出解决方案，到最终解决难题的案例式 案例式 教学 教学来提升学员应用办公软件处理复杂办公事务 处理复杂办公事务的素养和能力， 并强调培养教师的自主学习能力、创新素养与合作能力 注重培养教师的自主学习能力、创新素养与合作能力。 新的教学大纲 构建构建““工学结合 工学结合” ”的课程内容 的课程内容 在宏观教学设计上突显项目驱动。通过若 干个项目案例为载体 案例为载体，形成一个循序渐进、 循序渐进、 种类多样的项目群 种类多样的项目群，构建一个完整的教学 设计布局计算机应用基础教案下载，并突显项目的趣味性、实用性 和完整性。 10 零散知识整合化 教学过程模拟 真实的工作工 程，将知识点 融合到实例中。 课程内容模块化 筛选教学重点， 以办公软件的高 办公软件的高 级应用 级应用为核心内 容，构建新的内 容体系。 课程内容层次化 体现因材施教， 将内容循序渐 进、由浅入深 分为基本、综 合、高级。 教学实例工作化 通过对企业实 际需求的考察 和预测，把企 事业单位在实 际工作过程中 提出的需求制 作成综合案例。

11（（11）课程内容模块化 ）课程内容模块化 课程内容 课程内容 复杂文档 复杂文档 排版 排版 数据统计 数据统计 处理 处理 信息搜索 信息搜索 处理 处理 常用工具 常用工具 软件 软件 筛选教学重点，以办公软件的高级应用 办公软件的高级应用为核心内 容，构建新的内容机制。 12 （（22））教学案例工作化 教学实例工作化 精选仿真案例，构成新的课堂布局 13 课程内容 课程内容 计算机应用基础 计算机应用基础 文字处理 文字处理 文字处理 文字处理 数据统计处理 数据统计处理 数据统计处理 数据统计处理 信息搜索处理 信息搜索处理 信息搜索处理 信息搜索处理 常用插件工具 常用软件工具 常用插件工具 常用软件工具 一级模块 14一级层次 二级层次 文字处理 文字处理 Word Word基本应用 基本应用 Word Word基本应用 基本应用 Word Word高级应用 高级应用 Word Word高级应用 高级应用 邮件合并 邮件合并 Word Word综合应用 综合应用 Word Word综合应用 综合应用 22、主体内容 、主体内容 33、综合作业 、综合作业 1、基础知识、基础知识 44、创新设计 、创新设计 15（（44）零散知识整合化 ）零散知识整合化 页面修改 文件属性 属性 应用样式 样式 应用多级编号 多级编号 插入目录 目录 插入分节符 分节符 分页符 分页符 设置页眉页脚 页眉页脚 插入域域 毕业论文 综合排版案例 模拟真实工作过程组织教学， 模拟真实工作过程组织教学，根据完成工程过程中的工作 任务的还要讲解知识点。

16 实用性 典型性 时效性 层次性 趣味性 衔接性 17 （（11）延伸课堂教学，引导学员自主学习 ）延伸课堂教学，引导学员自主学习 （22）课堂教学过程实施）课堂教学过程实施““四步曲 四步曲”” （（33）因材施教，分层教学 ）因材施教，分层教学 （（44）师生互动教学法 ）师生互动教学法 18 （11）延伸课堂教学，引导学员自主学习）延伸课堂教学，引导学员自主学习 33、采用层次递进、课内课外相结合 、采用层次递进、课内课外相结合 33、采用层次递进、课内课外相结合 、采用层次递进、课内课外相结合 22、、培养教师 培养学员自主学习能力 自主学习能力和和创新可 创新能 22、、培养教师培养学员自主学习能力 自主学习能力和和创新可 创新能 11、解决、解决““课程知识点多、操作性强 课程知识点多、操作性强 与学时压缩相冲突 与学时压缩相冲突”” 11、解决 、解决““课程知识点多、操作性强 课程知识点多、操作性强 与学时压缩相冲突 与学时压缩相冲突”” 19 （11）延伸课堂教学，引导学员自主学习）延伸课堂教学，引导学员自主学习 课程组织方式 课程组织手段 课堂内 课堂内 课堂外 课堂外 主体内容 主体内容 综合作业 综合作业 基础知识 基础知识 创新设计 创新设计 丰富的网络资源为鼓励教师自主学习、提高课堂效果提供了有 利的学习支持。

20 （22））教学过程实施教学过程实施““四步曲 四步曲”” 以校长为主导，以教师为主体、以“项目驱动”为主线，实施教学过程。 （2）分析案例，解决难题 （4）举一反三，学以致用 （3）归纳总结，引申提高 （1）案例引入，提出难题 创设情景 创设情景 项目驱动 项目驱动 身临其境身临其境 任务分解任务分解 模拟模拟实际工作过 实际工作过 程程设计教学环节 设计教学环节 注重学生互动注重师生互动 21 3）因材施教，分层教学）因材施教，分层教学 考虑到学生基础跟体会能力的差别，有的案例在 内容上还分成基本需求跟高级需求，以满足分层 次教学的还要。 同时在考试内容上分为必做跟选做部分，从而让 不同层次的学生都可在以前的基础上受到增强。 如表中列举了“饮料店销售数据统计预测”案例 中内容的分层情况： 22 采用“启发式+互动式”的教学方法 针对不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵 活采用多样的精妙教学方法。如： 设置问题之类采用“激励+鼓励”的教学方法 23 4、注重过程考核，采取形成性考核方法、注重过程考核，采取形成性考核方法 11、形成性考核（过程 、形成性考核（过程++终末） 终末） 11、形成性考核（过程 、形成性考核（过程++终末） 终末） 22、采用 、采用以应用为核心 以应用为核心的课程考核 的课程考核 22、采用 、采用以应用为核心 以应用为核心的课程考核 的课程考核 44、公平合理 、公平合理 44、公平合理 、公平合理 2444、注重过程考核，采取形成性考核方法 、注重过程考核，采取形成性考核方法 平时考核 （50分） 期末考试 （50分） 平时表现 （10分） 单元考核 （20分） 创新设计 （20分） 考勤 课堂讨论 课堂实训＋课后训练 Word（10分） Excel（10分） Word（15分） Excel（25分） PowerPoint（10分） 总名次 （100分） Word（10分） PowerPoint（10分） 形成性考核表 形成性考核表.xls .xls 25 44、注重过程考核，采取形成性考核方法 、注重过程考核，采取形成性考核方法 期末综合考试突出了两个特点： 采用全操作考试（不设理论考试） 题型采用完整的仿真案例形式。

考核重点从原先的以零散知识点 零散知识点和工具功能为主，转向以考 核学生的计算机综合应用素养 综合应用能力为主。 课程考核样卷（ 课程考核样卷（Word Word）） 课程考核样卷（ 课程考核样卷（Excel Excel）） 课程考核样卷（ 课程考核样卷（PowerPoint PowerPoint）） 全国计算机等级考试试题 全国计算机等级考试试题 26 在我们大学，一直秉持双证书制度，即“专业技能证书” 和“计算机应用素养证书”。 我们先后以以下证书作为计算机应用素养证书。 “全国计算机等级考试” “全国计算机应用技术证书考试（NIT）” “国家信息行业IT职业技术资格认证”的“办公自动化 （OA）”资格认证证书” “MLC微软授权视窗应用学习中心”的“《微软认证办 公应用教授权威证书》” 但随着课程的教学改革，原来的证书不再适应我们的必须。 经过深入考察，我们现在以 经过深入考察，我们现在以《《CEAC CEAC认证办公软件应 认证办公软件应 用专家证书 用学者证书》》作为计算机应用素养证书。该证书的考 作为计算机应用素养证书。该证书的考 核模式引入案例考试，注重考核分析问题、解决难题 核模式引入案例考试，注重考核分析问题、解决难题 的能力。

的能力。 在在《《CEAC CEAC认证办公软件应用专家证书 认证办公软件应用专家证书》》整体开发过 整体开发过 程中，我们与信息产部 程中，我们与信息产部CEAC CEAC信息化培训认证管理办公 信息化培训认证管理办公 室进行了充分交流与交谈，就怎么实现 室进行了充分交流与交谈，就怎么实现““把知识点融 把知识点融 入到真实环境操作题评测系统 入到真实环境操作题评测系统””中，给予支持协助。 中，给予支持协助。 经过深入考察，我们现在以 经过深入考察，我们现在以《《CEAC CEAC认证办公软件应 认证办公软件应 用专家证书 用学者证书》》作为计算机应用素养证书。该证书的考 作为计算机应用素养证书。该证书的考 核模式引入案例考试，注重考核分析问题、解决难题 核模式引入案例考试，注重考核分析问题、解决难题 的能力。 的能力。 在在《《CEAC CEAC认证办公软件应用专家证书 认证办公软件应用专家证书》》整体开发过 整体开发过 程中，我们与信息产部 程中，我们与信息产部CEAC CEAC信息化培训认证管理办公 信息化培训认证管理办公 室进行了充分交流与交谈，就怎么实现 室进行了充分交流与交谈，就怎么实现““把知识点融 把知识点融 入到真实环境操作题评测系统 入到真实环境操作题评测系统””中，给予支持协助。