语文公开课评课用语-还记得你的数学教授的习作讲评课吗？来看看高中英语教师如何说

一、被遗忘的角落

"命题—指导—讲评"，通常被觉得是写作教学的三步曲。但在实际教学中，这个三步曲并不都是和谐地表演，其中"作文讲评"往往被忽略，成了作文教学中被遗忘的角落。

我们翻开有关作文教学的著作，就会看到其中对写作讲评的阐述大都言之不详或几笔带过；我们再看看有关杂志、网络等外媒，就会看到在浩如烟海的课堂论文中，专门探讨作文讲评的竟寥若晨星；再使我们看看当前盛行的各种各级公开课、优质课，以写作讲评为课题的但是少之既少；在写作教学实践中，我们的许多语文老师只重视指导，注重批改，却把讲评只当成可有可无的环节，往往也是在下一次写作之前三言两语匆匆带过……可见，我们对写作讲评的探究是如此欠缺，它真的未被许多人给遗忘了。更有意思的是，几年前在美国大地上引爆的"语文教育大批评"中，语文课堂从头到脚被批的几乎一无是处，体无完肤，但我们仍惊喜的看到当写作教学从命题、指导、批改到考试都受到严格的指责的状况下，作文的讲评竟然安然无恙，俨然一片净土。这不能不引人深思，难道我们的写作讲评已经做得更完美了吗？从现实的状况来看，只有一个解释，那就是他们也终于把作文讲评给忘得一干二净了。

人们之所以忘记，主要因素在于一方面很多人没有认识到作文讲评的重要性，局外人自不用说，就是许多数学老师也以为作文写都写了，改也改了，学生即使看看老师的评语就可以了，再也不需要过多的"马后炮"式的讲评，学校领导也没有对此加以关注，只看老师有没有批改，却从不关心有没有作文讲评教案；另一方面是许多老师不知怎样讲评或不愿讲评，不知者自然是缺乏学习，他们曾经的同学就是这样，身边的朋友也有这种，于是自己也就以为就是这样了，不愿者是因为要做好讲评必然应该耗费许多心血，要对每一次的作文作全面的掌握和考量，这样简直是很苦了，还不如笼笼统统、蜻蜓点水般几句带回来得轻松。

二、激趣：作文讲评的目的

关于作文讲评的目的，通常的表述是对上一次的作文情况作全面总结，对照写作要求，讲优点高中语文评课稿范文，评不足，让学生以他人的特点为榜样，反省自身的不足，以便举一反三，对未来写同类作文产生切实影响，从而让人们的写作能力螺旋式地减少。

而我觉得，通过写作讲评让学员寻得找失固然必要，但更为重要的还需要是促使教师的写作兴趣，提高教师的写作积极性。因为写作不是一个技术性的活动，你传授给教师写作知识、写作方法，对提升人们的写作能力的作用并不大。我们在课堂实践中常常看到，学生了解哪一个是错别字，却既在下一次作文中发生，知道了如何写，却常常苦于不知写什么。写作是必须学生的灵魂来参加的，如果它们可在写作中找到成就感，感到写作的乐趣，就会把自己的身心投入其中，自然人们的写作能力也经常受到实质性的提升；而且，目前我们的学生普遍表现出不偏爱甚至担心作文，因此当务之急不是教她们"应该如何写"、"不需要如何写"，而是消除人们对作文的担心心理，而兴趣无疑是治疗这些心理的一剂良药。

当然，作文教学的每一个环节都可以促使教师的兴趣，但讲评绝对是一个激发兴趣的极佳时机。正如农民种田，耕耘劳作是艰辛的，但它们的真谛在于收获，收获的真谛又鼓励着它们来年辛劳地耕作。学生写作也极其，写作的过程就是耕耘劳作，而讲评课就是他们的收获季节，写作过程是悲伤的，只有在讲评课才能感受到成功收获的真谛。讲评，往往介于两次作文之间，学生在上一次写作中取得的乐趣将作为下一次写作的动力，从而实现它们更好地去完成下一次写作任务。

三、激励：作文讲评的原则

作文讲评的方法可以多种多样，但需要坚持一个原则，那就是以鼓励为主。因为学生必须顺利的感受，他们的兴趣来自于鼓励。

我们许多人都有相同的体会：当他想起过去的同学对自己的影响时，回忆起来的常常不是老师教给自己什么知识，而是他帮自己如何的的鼓励。有一位文学杂志的编辑，在谈自己是如何爱上写作时，他十分感谢学校校长对他的教育。他说："一次教授在班会作文时，表扬了我的习作。文章怎样开的头，如何结的尾，我未记不清了。但是真切地留在记忆深处的是同学的声音。正是老师的声音，饱含着温情，充满着期望，把我的心感动了。"我自己也有类似的体会高中语文评课稿范文，我高中时的数学教授的习作讲评课给我留下很深的印象，每次作文讲评，他就会把班里许多朋友作文的特点逐一点评，而对缺点仍当作简单点到为止，而且经常受表扬的面都更广，因此各位的写作积极性都很好。可见，在写作讲评课上对教师进行鼓励是如此重要。

有人曾就教师对写作讲评的规定和建议进行过调查，结果大多学生都期望同学作文讲评时可多肯定，多赞扬，少抨击，不歧视，即使对一些典型的弊病非强调不可，也应抱着诚恳亲切的心态，他们说："讲评时，好的文章要加以表扬和宣读，而对较多的文章则不应责备。否则容易让那些学生难堪，从而丧失对写作乃至对物理的兴趣。""不要把写作讲评课上成指责课或笑话课。"(朱昌元《中学写作教学现状的调查和探讨》，《中学语文教学》1995﹒10)所以，像我们当前的许多同学在讲评时，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报的方法是不会有巨大成效的。尤其是一些冷嘲热讽式的讲评，其结果只能带来负面效应。

美国教育家格雷夫斯说："不要一开始就把耳朵盯着孩子的出错……而即使你老是纠缠着儿子的出错不放，孩子都会感到自己写不了文章。"苏联教育家赞科夫也说："作文讲评应以引导为主，把写得好的学生习作在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。即使有病句，也应理解，没必要指责。"确实，我们语文教师必须知道激励对于学员的重要性，在写作讲评课中不能吝惜自己对学生的溢美之词。要记住，你的鼓励或许会妨碍学生的人生。

我是大学数学教授轻上红楼，欢迎关注。

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