初中历史评课稿3_教学实例/设计_教学研究_教育专区

初中历史评课稿 一、教学目标 教学目标制订的明晰、具体、恰当。课堂能按照学生思维能力的演进水平跟 历史学科特点建立三个目标：第一是知识素养目标；第二是过程与技巧目标； 第三是感情与价值观目标，这三个目标从浅到深，课堂注重三维目标的有机 整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提高，又有情感的培养与积淀。 通过教师环环相扣的难题设计并且鼓励，学生对所复习的内容有了最深切细 致的认识了解，不仅知识目标很好地达成，而且很深层次的在观念上对教师 进行了教育，使教师认识人才对社会的重要性初中历史评课稿范文，树立正确的人生观，教学落 实较好。整节课一直贯穿着心灵的洗礼，最后一个环节的设计，“你从中得 到哪些启示”更让本课的感情得以升华。 值得探讨之处：复习课堂的教学目标之一是借助研究活动培养学员搜集有效 资料、整合分析资料的素质，而这些素养只有在课前教师的准备中才能受到 充分培养。这一目标是不是在复习课中都不能设计跟实现呢？ 二、教学内容 课堂的时间分配相当科学合理，内容正确、准确、重视知识的产生、巩固、 深化和应用。教学编排合理，符合学生的常识基础跟能力水准。重难点非常 突破，教学资源的研发也非常到位。课堂中选择了许多相关习题材料，非常 贴切地缓解了复习课的相关难题，而且非常可导致学生的兴趣。

教师能够有 效地联系实际，贴近学生生活。复习课中联系了“日本两次改变社会性质的 改革及启示”和“日俄改革的相似点”等材料，通过这种材料就比较好地让 学生意识到“以史为鉴”，而这正是一般历史课都要尽力达成的一个教学目 标。 值得探讨之处：复习课的一个关键点就是教师能否更优更有效地组织好学生 的合作学习与自主复习的关系，这只是自主互助学习型课堂的真谛所在。 三、教学过程 亮点： 1、课堂导入简洁、自然。利用回答直接切入正题，也可导致学生兴趣跟感 情共鸣，很快步入复习佳境。 2、教学过程中老师非常重视学员学习方法的培养，教师采取调查学生状况 的方法，给了每位学员足够的复习空间跟时间。 3、在课堂环节中，教师展示相应的难题材料，并询问“你可以获得哪些信 息”，半开放的弊端能够很好地训练学生分析材料的素养。 4、课本上“动脑筋想一想”这块内容中的材料针对高中学生来讲是相对较 难的，课本所指示的是使学生直接解释其表达的看法，这针对我们的学生来 说还是太难。两位教授从实际学情出发，利用这些针对性的弊端将各个材料 承接起来，问题贯穿材料仍然，层层突破，非常自然地缓解了许多相关难题， 合理地运用了教材资源。

5、在教学过程中，两位教授还强调教学起伏，采用多种形式，利用学生的 心理特征设置问题来调整学生的认知活力。比方说自查、互查和抽查等方式 的变换，促使学生有更多的反思，对学生还有一定的吸引力。 6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“17－19 世纪大 西洋沿岸的重大革命？”、“针对中国的崛起你有哪些启示？”“应怎样评 价历史人物？”这些难题把教学推向了高潮，学生反应最积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。 值得探讨之处： 课堂中设计了小组探讨，活跃了教学气氛。但是老师在学员讨论的过程中基 本上就是在老师里巡视初中历史评课稿范文，建议可以更多一些学生互动，教师也参加教学探讨， 给教师一些建议或评判，课堂可能会更和谐，小组探讨也会更有效。 四、教法学法 本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题研究等学习方法， 通过活动营造宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教 学过程一直，是整堂课的一大传统。教师鼓励学员层层深入，能使学生自己 得出结论，同时既可节外生枝地造成波澜，激发学生的探讨兴趣。 五、教师素质 教师本身有认真的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理 能力、应变能力跟课堂调控能力。

教学过程中学生用语严谨，引导总结也更 到位。 值得探讨之处：在复习课上，教师怎么样才能对学员的复习情况做出迅速恰 当的评价，进一步激起学生的学习兴趣跟乐趣，规范课堂自主互助复习方式， 提高复习的强度。六、目标达成度 整个教学过程中，学生备考认真积极，思考问题也非常深刻。在校长组织引 导下学生可自主的选取复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大 大提升。 总之，学习了两位教授的复习课之后，我觉得复习课应该突出以下几点： （1）、让学生自主梳理知识，分类融合。引导学生总结自己的梳理方式， 并增加梳理总结的能力。通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容 用图例、文字或其它的形式表示出来，形成网络状的知识平台。 （2）、通过查漏补缺，使知识更系统化。 （3）、强调知识的综合利用。