教程：《背影》教案3

方案一

教学目标：学习本文选取动人情景，生动描写人物。以心灵人的方式，练习正确选材并借助描写外貌、行动、心理等描写人物。

教学时数：３课时。

教学步骤

第一课时

理解课文，领会写法。

（一）检查预习，课内交流段落提纲。

（二）分析课文，逐层板书上述提纲。

什么是典型性？（突出父子之爱）

（三）继续探讨，研究如何描写人物。

选取动人情景之后，还要借助感人的人物描写来体现中心，人物描写的通常方法有什么？本文怎样描写父母？这些描写各安排在哪个场景，为什么要这么穿插安排？

（四）反复朗读，体味上述写作特点。

选取动人场景也好语文背影教案范文语文背影教案范文，生动描写人物也好，关键在于感情。“有感而发”才能“以心灵人”。本文作者有着真挚、深切的情感，写出的文卓才能这么感动观众。

第二课时

续写课文，学习写法。

（一）复述课文，表情讲述分别情景。

（二）续写课文，再现形象，加深印象。

布置题目。《当火车开动的之后》

区别异同：范文与续写时间不同（范文写分别之时，续写写分别期间）、事实不同（范文写真人真事，续写是合理想象）、人称不同（范文用第一人称，续写用第三人称）、形象同样（范文形象，续写再现）、情调相同（范文情调，续写深化）。

内容例子：场景（父子刚刚分手以后的站台月台）、外貌（同范文）、行动（几次回头望爸爸，爬上石墩看火车）、心理（想回家办事又迟迟不走，为拣好座位而自慰）、语言（问人列车何时至京）。

第三课时

模仿课文，运用写法。

（一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），加深领会范文写法。

（二）布置作文，具体运用范文写法。

作文内容：记母亲（或其它亲朋）的让你感动（流泪）的一件事；自拟题目；作文指导（略）。

（三）再读范文，对照要求修改作文。（时间不够。课外完成）

方案二

教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困厄状况并且兄弟惜别的温情；学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；指导教师作仿写练习。

教学时数：２课时。

教学步骤

第一课时

（一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗歌：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔美，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪迈，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的离别……今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了哪些感情呢？

（二）指导教师自学课文：通过查字典、议论、点拨解决若干词句在本文中的读音跟意义，然后要求学生探讨——本文主要写了几个人？主要事件是哪个？这样安排有哪些好处？

“背影”二字在文中出现了几次。有哪些作用？

写人通常是写外表，本文为什么却偏要写背影？

本文是哪个东西打动了你的心，激起了你的情感波澜？

除这种弊端外，鼓励学员提出疑问。教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。

第二课时

（一）针对第一课时提出的难题，依次引导、组织学生提问、补充或讨论、教师或点拨或归纳，明其要点。

（二）仿《背影》写一篇记叙文。要求从人、事；情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是体现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。

附：板书设计

方案三

教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点。

教学时数：１课时。

教学步骤

（一）导语——这篇文章跟通常文章有个巨大的不同。一般文章应是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。这篇文章仍不是这样。它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影的文章，一发表，便立即轰动了文坛。它发表于1925年，到目前xx年了，xx年来，一直受到推崇。为什么？它好在什么地方？今天我们学习这篇短文，就要找出它独特的特点。

（二）作者——生卒年代、此生地点及祖母和母亲的定居地点（扬州）。

（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

[绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图]

（四）写作缘起——在北京读至母亲的来信，忆起当年浦口分别的场景。

（五）理清课文的模式及层次。

本文写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），第二、三次是弟弟过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的回信（第7自然段）。那么第2—5四个自然段写的是哪个？为什么要安排这四个自然段？

经过引导，板书一个思路及层次提纲：

点题——悬念（第1自然段）

回忆浦口车站父子离别（倒叙）

交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段）

追叙上车时母亲对父亲的关心——为写背影作铺垫（第4、5自然段）

描述母亲过铁道为父亲买橘子时的背影（第6自然段）

写别后思父，再现背影——照应开头（第7自然段）