理论知识：备课培训经验感受

备课培训经验体会范文（精选3篇）

当我们受到启迪时，有这种的时机，要好好记录下来，这样我们就可以减少对认知的练习。相信许多人会认为经验感受很难写吧，下面是小编为你们整理的教案培训经验体会范文（精选3篇），欢迎各位分享。

备课培训经验感受1

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着很多的课堂规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引发，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以某种方式来组合，又以某种方式来改进就或许带给不同的教学效果。怎样来了解课堂教学规律跟抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地探究课堂教学的重要步骤和方法。

(一)课前应有一定的打算工作。

教师要想听课真正学习点东西，就需要做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教哪个内容，把书本找来预习一下，看看课文写的是哪个，是如何写的，有没有难点、疑点；同时自己想法一下，假如让我教那样的课本，准备怎么教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进学校，不理解教者的课堂意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参与备课活动听公开课也要做打算。这就必须在参与教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所累积的资料。这样可打通视野，缩短与学术的差别，这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中应仔细观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，教师在教学上除了要听，还要看备课笔记范文，要认真捕捉讲课者的语言跟表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师应一边听．一边观察思考，既应看教皋要看学三者兼顾看教者对课本的研读，重点的处厘，难点的突破，教法学法的，教学基本功的展现，看学生的学。

要看学生的教学表现，看学习参加的心态，学习的习惯，总而言之要看老师主导作用跟学生主体地位有机结合，有时教师听课也不必定非应面面俱到地注视课堂上的每位方面，根据授课者的特征跟听课者的目的，可以适度有所侧重。

对大概的探究课，就侧重看其在探究方向上的达成度，对于名家的课，宜着重展现其教学风格以及相应的学术观念在教学的阐释，听课应详细记录课堂的教学过程，也记下自己的主观体验跟零星评析。

(三)听课后应反思和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节互相牵连的课作番比较备课笔记范文，或写一篇听课一得，或干脆将对方执教的内容获得自己班上试试等。

在探讨总结他人课时要切记比较、研究，取长补短。每个学生在大量教学活动中都可能产生自己独到的课堂风格，不同的学生会有不同的教法。听课的同学就要善于进行非常，研究、准确地评价各种教学方法的长处和弱项，并结合自己教学实际，吸收对方有益的心得，改进自己的课堂。在探讨对方课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的课堂基本功和课前备课情况。这种反思对自己也会有巨大帮助。

课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做以检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

备课培训经验感受2

说课、听课、评课是学生素质中十分重要的素养，也是学生专业化道路上需要应修炼的基本功，我现在可有幸聆听焦主任的沙龙，深感荣幸。我们大学的集体备课、听课、评课是老生常谈，听完讲座过后，我将从这几个方面去做：

一、如何表现说课的效果：

在未来的教育教学工作中，课堂教学要有自己教学的传统，有自己处理教材的方式跟目的，做到主题最明晰，重点更突显。要充分都表现新课标的设计模式，设计观念，流程合理，要做到教态自然，课要上得有声有色，动静结合，既应重视素质的培育又要注重知识的传输，体现新课标的三维目标，既应培养了儿童研究真理的欲望，又要培养了幼儿的动手动脑能力。我们经常要多学，多看，树立终身学习的观念，全面提升自身能力，这样可以减少我们学生备课的品质。提高课堂教学的强度。传统教学与新课程下的教学相比，多媒体进入课堂这是趋势，我们教师应该把握这些科技方式，这对我们乡村教师来说既是机遇只是挑战。

二、如何听课：

首先课前应有一定的打算工作，其次听课中应仔细观察和记录，最后听课后应反思和整理。

三、如何评课：

了解教学内容。先应仔细听课，了解讲课教师的课堂设计。认真揣摸讲课教师的设计动机，进行换位思考，发现优缺点。毫不保留的发表自己的看法，共同探讨，一起提高。

我思考。在以前的教育教学中我认为同伴互助是学生发展的重要方法，那么相互说课、听课、评课就是一种最好的互助方式，也是大学对学生进行校本辅导的重要载体。搞好说课、听课、评课，对于解决课堂中存在的难题、改进老师的课堂行为、提高学生的课堂艺术、促进学生的.自身发展使得增强教学品质，都有着十分重要的意义。

将此次说课、听课、评课的心得进行仔细总结，不断提升自己，真正做到对学校负责，对系部负责，也对学生负责。

备课培训经验感受3

学校为了使我们更好地理解备课的真正含义所在，给我们每人都领到了一本《有效备课、上课、听课、评课》。拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下来，而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线学生日常课堂生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受感动——任教了二十几年，发现，其实，备课还需要做更多更多的打算的，现在我就谈谈我的感受：

课标，是我们大家都熟知的，但是在即将教学之前我们大家都仔细学习它了吗？说起新课程、课改新模式、新课标，相信这种的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但发现著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉着汗颜！正由于每天必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必可“温故而知新”，于教师便可把握好课标对每位阶段、学段的课堂目的要求，大胆地推行教学工作，使课程标准真正作为“教学指南”，使自己的课堂工作不会偏离物理的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于同学可按要求当发现“多培养教师广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读新书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养教师阅读兴趣跟学习习惯上下功夫。于老师真的很“酷”了！我们任何一个一线学生，因为业务检查的还要，谁敢允许学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间很多了，若使它们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这种的题目对她们的学习最是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为它们真的是“弄不知道搞不明白”！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的批改工作，真的是没有办法的方法！每周八节的数学课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课本，学习字词，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小作文什么的，两课时，够吗？相信大部分教师都有“挪课”吧？难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的短文题目简单些还好，最头疼的是遇上一道两道超纲的考题，一个学生应来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间？用这种时间可以使学生多看多少书，多学多少课外知识？

写到这时，我常想，为什么一定要让学员做题？为什么期末考卷上都会出一些平时生活中并不实用的东西来考教师、考老师呢？我们让学员学英语，其实目的是为了使教师可识字、引发师生学习英语的兴趣，在日常生活中可真正合理地运用这种汉字，有空闲的之后才能看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，终生学习。这样，难道一定要完成哪一道道似是而非的“咬文嚼字”的问题？我也承认，高考这把指挥棒一天不倒，这试就得年年考，可从那个年级来考更为合适些呢？我看班上有个学困生，从读一年级时要求了解的字几乎不能认几个，汉语拼音更是没掌握好，到目前二年级的短文，几乎每页课文能读通顺，大部分字也会认了，甚感欣慰。可是，每个单元的单元试卷对她来讲，太难了，更何况到了期末有点难度的抽测卷统考卷，只有“不及格”这样的成绩，可是，我认为，和她自己比，她的进步已经是“良好”甚至可以说“优秀”了！因为她光会认字，会读，却不必定全部会写，也不太会做题。她的爸妈都认不了多少字，因为不识字少写字，会“怕”签名，现在所有的签名都由孩子完成，可以说孩子写下的字比小孩还象字。在这种的环境下长大的小孩，基础既没打好，学习对她来讲，不是普通的难呀！在接任这个班级之后，有时，身为老师的我，会认为“可怕”而又“无力”。这一届孩子的爸妈，说起年纪大概三四十岁，可是像她这么父母亲都不认字或是父亲不认字的情况，在我们班不下五人！

其实，如果我们真正学习课标，会看到“兴趣、习惯、积累、朗读、阅读、语感”等字眼，似乎没有“做题”这样的字眼。常见到班上的学困生，学习习惯不太好的学生，可她们也会有捧着它们感兴趣的书，看得入神的样子，每逢此时，听到上课铃声响起时，真是舍不得打断它们，因为，这样的语文学习比起让人们做这些没完没了的作业，考某些难得让人们丧失兴趣的考题，其实更为“有效”，不是吗？正因为联考成为学校评比老师业务的唯一尺度，许多老师不得不让学员学会考试，因此而丧失了大部分学生朗读、阅读的时间，而专攻“答题”了。这样的“应试教育”，其实扼杀了多少学生学习英语的兴趣？一旦丧失了学习的兴趣——动力，被动学习，那么，学习的“有效性”将不复存在。什么时候，我们在黑板上布置的作业也是使学生们看自己爱看的书，读、背着优美的课本；什么时候，我们的数学考试，特别是低年级，能用口试（认字、拼读、朗读）＋笔试（书写）来代替？

写着写着，手中的笔，沉重了，因为“考试，是我依然的痛！”，我为学困生们而痛！也不知不觉地离题了。再重回“课标”上，以前，我也常不厌其烦地使学生一个个过关，在每课上完以后，这样既累又要耗上许多时间。当我看到许多中下等生在应对这种的“考试”犹豫、不会的样子，心疼，还开始思考，我这样做，到底是对还是不对？在一次课标学习时，我看到低学段中的关于拼音、认识的字的要求并不是让学生很快掌握，而是应经过不断的复习、再复习来超过目的的，整册书本上所选的课本，往往会强调这些要求会认的字的反复出现，这样孩子们在期末也可基本掌握这种字了。要求整体识记，在语言环境中识字。这样的学习目标，其实即使多阅读，反复发生相关词汇，最终在这一学段结束时基本可把握即可，毕竟每一个孩子是每位不一样的个体，学习能力、学习基础、学习环境各不相同，哪可要求她们整齐划一地一步到位呢？可是，反思我们日常的课堂行为，往往先学习认字，复习生生字，因为唯有掌握了字词，再来学习课本时就“扫清障碍”了，可是，这样做，真的符合课标的规定吗？要整体体验课文的美，是否有必要进行具体的预测？如果不，那么这个“度”要怎么把握？如果不探讨说是没有进行语言文字的练习，可是即使分析很多既会说把课文分解得“支离破碎”失去了原本的“整体美感”。

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