干货：《蜀道难》优秀教案设计范文_语文_高中教育_教育专区

《蜀道难》优秀教案设计范文 本诗设计两种教学方案： 1．学生自主学习式教学方案。 2．教师导学式教学方案。 三课时。了解作品的作文背景，《蜀道难 》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的情感基调。 一、导入新课。 蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就颇具着传奇色彩，历代文 人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有如何的传奇和艰险呢?我们现在一起 来看唐代伟大的浪漫主义诗人李白 的代表作—《蜀道难》给他们做的介绍。(板书) 二、布置、检查预习作业。 1．布置预习作业(此项内容为上节课布置或课下借助课代表布置给老师)。 (1)通过回忆过去学过的李白的其它作品，了解李白的生平跟他的文学 风格。 (2)通过查阅其他资料(网络、图书等)了解本诗的写作背景跟写作目的。 (3)结合课下注解和扫清文字障碍，并反复吟诵，体会全诗的情感基调。 (4)理清全文脉络。 2．检查预习作业。 (1)按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推举代表讲话，陈述 本小组作业完成状况跟作业最终内容。 (2)‘教师询问，指名回答，其他老师补充。 3．教师在检查的基础上归纳相关内容。 (1)作者生平及思想。 李白(701—762)，字太白，号青莲居士。

祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安县)， 先世隋时因罪流徙中亚， 他出生在安西都护府的碎叶城(今白俄罗斯境内)， 五岁 时随父迁居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡。 他自青年时就漫游全国各地， 天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年流落西北一带，六十1 / 11二岁病死在淮南县令李阳冰家。李白年幼年，他的母亲对他进行过传统教育，青 年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的制约，思想非常复杂，这在他的作品中 有所反映。他性情豪迈，渴望建功立业，但对后来的堕落社会现实极为不满，他 热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视贱民，但也是一些饮酒求仙、放纵享乐的思 想。他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的佳作中乐府诗约 占四分之一，其代表成为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的 最高成就。他只是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维 可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百 年的典范。 ’ (2)李白诗歌的浪漫主义风格。 回忆学过的李白的诗(以表现浪漫主义风格的诗为主)， 总结李白的浪漫主义 诗歌风格。 秋浦歌 白发三千丈， 缘愁似个长。

不知明镜里， 何处得葱茏。 望庐山瀑布日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 望天门山 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的美术特点，风格雄浑质朴，色调瑰玮绚 丽，语言典雅自然，是继屈原之后我国更伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运 用神话的荒诞境界， 把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中， 以惊俗骇世的2 / 11笔墨，恣意挥洒，描写了壮观奇谲的世界，借以表达个人怀抱的焦虑与不平。他 鞭挞封建社会的丑陋淋漓尽致，杜甫 曾说他“笔落惊风雨， 诗成泣鬼神”， 韩愈说“李杜文章在， 光芒万丈长”。 是的，李白诗词中极力的襟怀之情跟戏剧韵味，千百年来仍然鼓舞着他们，激发 着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。 (3)《蜀道难》的写作背景及写作目的。 唐代蜀中商业经济极为发达， 人蜀的他们乐不思返， 而没有认识到这一地区 形势险要，自古为封建割据之地，随时有出现叛乱的或许。诗中提出的“所守或 匪亲，化为狼与獠”，就是指此而言的。

顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道 难》 之作， 当在开元、 天宝间。 时人共言锦城之乐， 而不知畏途之险， 异地之虞， 即事成篇，别无寓意。”又据孟檗《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白人京时 即见此作， 惊叹之余称李白为“谪仙”。 故知其创作时间不迟于天宝三年， 为“安 史之乱”前的佳作。 诗中的“君”有人说是李白的一位好友， 这以他同时期的作 品《剑阁赋》和《送友人人蜀》为证(见附录)，有人说仅是一种虚拟方法，即实 无其人而是称作所有“西游”之人。 其实“君”指谁并不重要， 诗的写作目的就 是告诉他们不要只发现“锦城”的“乐”， 应该“早还家”， 因为此处的道路奇 险无比，且随时可能出现动荡，足见作者英明的政治预见。(以上材料能投影或 印发。) (4)字词的检查，可采用让部分教师上黑板默写、上讲台讲解等方式，内容 以课下 注释为主。 三、阅读训练。 1． 播放 《蜀道难》 并配乐合唱， 使教师感受本诗的宏大气势和含蓄的情感。 2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分感受本诗的情感基调。 3．自读，在进一步认识了作者的生平、思想、作品色调和新作的作画背景 的的基础上，理解本文的观念内容跟行文脉络。

四、整体认知。 这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。 提问：这首诗的主要内容是哪个? 学生提问。 · 创作目 教师明确：本诗以惊人的戏剧夸张，丰富的想像力和壮观恢弘的气魄，描绘 出蜀地山川奇险壮丽的形象， 表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情， 同时 也体现出了诗人对后来权臣专权局面的深刻担忧。 提问：全文的作文思路是如何的?(或全文的行文脉络是哪些?)3 / 11学生回答(不求惟一，有理即可)。 ． 教师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗 咏叹基调的重要表现。统观全诗，诗人的慨叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道 之险， 最后感叹蜀地战祸之乱。 这三叹分别渗透在作家的详细描写跟感伤直白的 字里行间。 五、布置作业。 ’ 1．诵读全诗，背诵第一段。 2．阅读全诗，弄清每句诗的涵义。 1．检查背诵情况。 2．进行鉴赏式阅读，在老师鼓励下预测、探讨全诗重点段落的深切含义。 一、导入。 《蜀道难》是李白更富浪漫主义色彩的代表作。在诗中，作者写山川自然， 不是冷静客观的描画刻画，而是以魔幻的想象与非常的夸张，从表达主观体验、 强烈的反应中去呈现蜀道慑人胆寒的奇险之势。

诗人的想象，出入古今，如大河 奔流；所有的想象与夸张都临近或跨越了事物性质的极限，基本上是超现实的。 由此产生的隐喻，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。其中既间以诗人的慨叹、 惊呼、 反问； “蜀道之难， 难于上青天”的慨叹， 如同音乐的主旋律， 一唱三叹， 反复出现于期间，构成了强烈的节奏。这样，这首诗便除了充分显示了蜀道山川 雄奇险峭的气概， 而且体现着诗人激情的壮阔， 从中可以感受到他的心灵的飞动 和宽广的胸怀。那么，诗歌是通过这些词语 具体表情达意的呢?我们将逐句研讨。 二、检查背诵。 1。 指名让部分教师背诵第一自然段， 指出背诵中的字词错误和音节错误(重 点语句的音节跟情感的变化见教参“诵读提示”)。 2。齐读全文，体会感情基 调，为详细探讨打好基础。 三、鉴赏、研讨重点语句。 1。布置讨论题，学生在小组内争论，合作交流，最后由代表总结发言，教 师订正。 (1)开头用“噫吁哦，危乎高哉!”有哪些作用? 明确：“噫吁哦”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁哦!危乎高哉!” 这些感叹词的连接使用， 是诗人在温情的冲动下随口吐出的， 它包括着很大充沛 的情感力量， 所以才会使人在这一声并没有多少具体展现的惊呼中， 感觉到蜀道 的高峻、艰险，充分体现了诗人吐纳山川的广阔胸怀。

4 / 11(2)“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句 的用典有何用? · ： 明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面， 从时间的悠远上推动了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激发起读者对 蜀地状况的好奇心。有这种一个悠久遥远的历史时光，而又长久与内地隔绝，从 没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象呢?人们会从蜀地时间悠久的理念 中，感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并形成一种探求的欲望。 (3)“地崩山摧壮士死， 然后天梯石栈相钩连。 ”这句诗该怎么理解?是否有 迷信色彩? ： · 明确： 秦蜀两地间原本只有鸟道而无人路， 是古人的大力土用它们的双手搬 倒了险恶的高山，杀死了凶恶的大蛇，才帮我们开启了一条通道，消除了秦蜀两 地持久隔绝的境地。 诗人对于壮士排山倒海的很大力量以及壮烈牺牲的精神， 表 示了崇高的谢意和真诚的颂扬。这个神话故事 的借助丝毫没有迷信色彩， 而是有力地、 令人信服地赞扬了人类征服自然的 伟大的缔造力量。 4)诗的第二自然段以对这位“君”——假定的友人劝阻“问君西游何时还? 畏途峻岩不可攀”开始， 到对友人的质问“其险也这么， 嗟尔远道之人胡为乎来 哉”结束，这样写有哪些好处? 明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道的险。

这些详细的勾画，形象、生动地画出了山川的形态。但作者却认为不够到位，又 用“劝阻”、 “质问”友人这种虚幻的笔触， 从侧面映衬了自然景色的惊奇雄险。 (5)本诗的题旨在于体现蜀道的惊险，但第二自然段写进“号古木”的“悲 鸟”和“啼月夜”的“子规”有哪些作用? 明确：第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游， 因为此处不但路途难走， 而且环境荒凉、 凄清， “悲鸟号古木”、 “子规啼月夜” 充满了无限的哀婉与悲伤， 使人闻而失色， 渲染了旅愁和蜀道上空寂况味的环境 气氛，有力地营造了蜀道之难。 (6)“剑阁峥嵘而丘壑，一夫当关蜀道难教案范文，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。” 表现了作家如何的政治远见? 明确：诗人从蜀道的崎岖想到了它在军事上的重要位置，并因而既想到了 “所守或匪亲， 化为狼与豺”的或许出现的祸患。 诗人对后来潜伏着的桂系割据 严重动荡的害怕， 表现了他敏锐的观察力和政治远见以及他对国家命运和人民安 全的深切的担忧， 从而给这个赞美雄伟奇险山川的诗篇， 增添了一种发人深思的 严肃的观念内容。蜀道自古难行 (7)“蜀道之难，难于上青天”是全诗的题旨，为什么诗人要在最终写蜀地 战祸一段?这样写和诗的涵义有哪些关系? 明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为悼念友人人蜀而作的。

全诗5 / 11极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的险阻而苦恼，“问君西 游何时还”，人还未。去竟未问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。 结尾一段写蜀地战祸，之烈，意在告诫友人蜀地只是久留之地。而剑阁是蜀中要 塞，由“蜀中之险甲于天下蜀道难教案范文，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地 战祸，既是写蜀道之难的再次，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦 城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显得水到渠叹高， 五、布置作业。 1．背诵全诗。 2．领会全诗的主要表现手法。 1．检查全诗背诵。 2．讨论分析艺术传统。 一、检查全诗的背诵情况，1．提问部分教师全篇背诵，也能部分回答后两 段的背诵，注意纠正字音和声调，特 别是应读出气势来。 2，全班齐读，发现部分读不熟的；或没背出来的，再从新个别抽查，争取 让学生全 都背出来。 二、分析本诗的戏剧传统。 这部分内容的课堂可以先使教师分组讨论， 根据自己的了解谈这首诗有哪些 突出的艺术传统， 由各小组负责老师归纳学生的发言分为几条， 然后老师组织全 班交流，最后由学生总结，明确： 1．大胆的夸张。 在本诗中， 作者成功地利用了夸张的表现手法， 使蜀地山卅的壮美奇险得到 了充分展现。

写蜀道的艰辛是“蜀道之难，难于上青天!”写山的高峻是“上有 六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧悠， 割(崖转石万壑雷”。 写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁， 不与秦塞通人烟”。 写到人的恐惧则是“使人听此凋朱颜!”无论是写山写水写情写事，都运用了艺 术的夸张。这些夸张的美术技巧，使山水形象的更突显的本质特性，以一种高于 形象原状的姿态出现在他们面前， 给人以极力而真切的体会。 果真是“黄鹤之飞 尚不得过”吗?果真是山高可以回日吗?蜀道之难果真是“难于上青天”吗?现实 生活中似乎是不存在这种情形的。 这就是艺术的夸张。 现实生活和客观事物的形 象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到相当鲜明、突出和生动的体现。 2．奇特的想象。 想像，是戏剧创作的心灵，是形象赖以表现的基本原则。本诗作者的想像力 是十分独特的，不是一般的艺术想象，而是纵横诡谲、层出不穷、出人意外的。 “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”多么惊人的想象!为了表明山的高大， 他的想象里会出现“六龙回日”， 把太阳和高山联系了出来。 有时诗人是“心游6 / 11万仞”，站立在山峰之上：“连峰去天不盈尺。

”有时他既“思接千载”，回到 了古老遥远的汗青岁月中：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与 秦塞通人烟。”他的想象忽而在高山，·忽而在山涧，忽而想到月夜，忽而想到 白昼。他的想象的空间是十分宽广的，无拘无束，无所不到的。正是借助这些丰 富、 自由而又神秘的戏剧想像， 诗人能够在辽阔的天地中找到更适合于表现蜀道 山川的神话故事、历史传说、六龙回日、黄鹤之飞等等生活现象，并且把两者组 织在自己的诗篇中，以体现主题，使自己的诗篇产生了一种神奇飞腾的气场。 3．强烈的情感。 《蜀道难》从头到尾字里行间都流露着一种赞叹惊异的心情。一开始，“噫 吁哦，危乎高哉!”这千声惊叹便极力地惊艳着人心。全诗在每一段具体展现之 后，都有一些单独抒受主观体验情绪的词语 。 这些表示称赞的词语， 因为他们都是紧接具体展现之后的诗人的准确展现， 所以可在观众的灵魂中造成强烈的共鸣，从而提高了观众对于自然景物的体会。 另外， 即使是这些准确展现也是在极力的心态之下进行的， 我们读“上有六龙回 目之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞·．?．”这些词语时，会觉得有一 种磅礴的气魄和极力的情感力量冲击和震荡着我们。

这种情感是造成于作家针对 自然景物的真切体会更加通过自然景色的勾勒表达起来。 因此， 自然景物就被涂 染上了诗人的、感情色彩，而画家的主观心态也就赢得了鲜明的形象性。情与景 达到了高度统一。 4．语言方式的变化多端。 ： 《蜀道难》是乐府古题，这种文学体裁不规定有固定的字数、句数、平仄和 韵脚等。没有严格的限制，可以按照内容的须要，自由采取适度的语言方式。李 白充分利用了这一体裁的特征， 使诗的语言方式非常自由灵动。 全诗的词句有三 字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。·诗的前 半部分多用短句，气势豪放畅达，蜀道的高山险川被夸张地体现出来。后半部分 写到剑阁的险恶环境时，多用四字句式，跳荡有力，惊恐的心情在这些语言节奏 中得以表现。语言方式的变化多端，正是为体现不同形象跟不同情绪服务的。诗 人极力、充沛、起伏动荡、变化多端的心情，必须有这样纵横崛崎的语言方式； 平平仄仄千句一律的语句形式，不足以表现极其丰富的内在情绪。 三、再听《蜀道难》全诗配乐合唱，体会诗文的情感，加深理解。 四、布置作业。 1．书面完成课后练习一、二、三题。 2．第三题的第 4 小题，可以作为研究性课题，课下探讨。7 / 118 / 119 / 1110 / 1111 / 11