知识归纳：初中语文课评课用语(2)

张老师从下面几个方面来进行教学：一．张老师一开始就直入主题，明确的出示了本堂课 的课堂任务---复习宾语从句和本堂课的重难点1、由不同引导词引导的宾语从句2、直接引语和间接引语3、宾语从句中动词的差异二．采用理论结合实践的教学方法，精讲多练，有的放矢。张老师根据本节复习课的重难点，从下面几个方面进行词汇归纳，强化学生对基础知识的理解与把握1．宾语从句的句式。2．引导宾语从句的各种连词。3．宾语从句中动词与语法在谓语上的互相呼应。然后使学生在理论指导下进行有的放矢的操练，进一步加深了学员对词汇的理解，掌握了解题方法，让学员在感受，实践中巩固了所学知识。童老师在上完型填空复习课时主要采纳了下列教学方法：1． 采用知识块总结归纳法，引发教师学习兴趣：她把大学两年的主要完型填空素材归纳为下面几个话题： 问路，打电话，看病，买东西 谈论天气等。对学过的有关几个话题的常识进行推导、对比、总结，使学生对以上知识一目了然。2． 充分发挥教师自主学习的素养。 在每一个知识 点归纳后，童老师总是留一定的时间使学生自我消化和理解，一改传统的学生”一言堂”。3． 在对每一块知识块进行总结归纳之后，童教授就会组织教师进行相对应的对于中考试题的专项训练，这除了可使学员熟悉考点初中英语评课稿范文，且学会解题方式及留意事项，各知识及语言点也将受到进一步归纳和小结。

通过典型的习题训练，加以分析、比较、指点、归纳和对解题方法的点拨，使学生在不断的”认识--实践--再认识--再实践”中达到对各类题型的审题思路和解题方法熟能生巧的地步，从而积极提升教师的解题能力陈老师开的是一堂听力和阅读理解课。听力和阅读理解是教师普遍感觉障碍较大的两种题型。陈老师组织这堂课时，充分考虑到听力与阅读的互相关系——学生对口语考题的事先阅读跟理解对是否恰当无误的理解所听内容起着决定性的作用。课堂前半节课先用来进行听力练习，后半节课用来做阅读训练。陈老师在组织听力过程中采取下列教学方法：1．阅读选项，预测内容。陈老师在进行听力测试之前一般有一段时间给学生做打算，尔后才放录音，而且在唱每道题前都留有时间，陈老师要求学员充分利用好这段时 间，快速阅读整个听力卷，做到心中有数，同时从卷面上尽可能多地得到信息分析内容，带着困惑有的放矢地捕捉听音时的关键段落。2．在组织培训过程中，陈老师实行精讲精练的课堂策略。通过试题、试卷讲评，可以帮助学员及时填补存在的常识缺漏，对培养和提升学生的剖析思维能力起着重要作用。陈教师让学员来主讲题目的答案，自己则充分认识学生在考题、试卷中体现出的知识缺漏，对觉得还有必要、针对学生未讲透、未归纳完整的，经过争论也有问题的易错的内容加以强调，并进一步就解题方式跟步骤作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到”精讲”。

但三个老师的复习课在总体上还残留有传统的讲评课方式，即通常是学生”一言堂”，学生们则成了单纯的知识”接受器”，常常在悄无声息中接收教师单向传输的信息”A、B、C、D??”，由于学生的主观能动性未能受到发挥，讲评课在备考阶段所起的切实作用，也就无法表现。如何组织复习课，有效地激发起学员的参加欲望，最大程度地激发起学生的认知积极性，实现课堂教学以教师为中心的作用，并同时让整个课堂充满生命的魅力将永远是我们学生追求和尽力的目标。评陈晓萍、童垚和张素琴老师的公开课刘雅娣 2004 年 5 月授课内容：初三复习课授课者：陈晓萍、童垚和张素琴授课教室：初三班陈晓萍、童垚和张素琴老师上的是高中数学复习课，分别是口语、阅读理解，补全对话和宾语从句。陈老师这堂课分两部份，前一部分是听力，后一部分是阅读理解。听力理解素养是教师综合素质的彰显，也是学生更感头痛的一项题型。近两年随着高考听力试题的不断改进、题型的攀升及难度的加强无疑加重了学生的负担。因此能否训练学员的口语以适应高中要求是每一位初三学生都在考虑的难题。陈老师能对于高考考点对教师有的放矢地进行练习，起至了很好的效果。阅读理解在高考中的分值也有所上升，2 分一题的占了 10 道。

陈老师利用事先发给学员的阅读材料，逐一进行讲解，并从中点拨解题步骤和技巧。整堂课复习量大、内容多。童老师上的是补全对话。补全对话只是中考的主要题型。在这堂课上，童老师向师生展示了问路，看病，打电话，购物，谈论天气等交际功能较强的一些对话，并对每一个对话中或许用到的一些常见词语进行了小结归纳，同时选择几个典型的事例使教师进行操练。张老师上的是宾语从句。张老师比较全面系统地总结 了宾语从句的几种形式及要留意的一些问题，并使学员进行针对性的训练跟巩固，同时适当利用媒体，加深学生印象，加强复习效果。评初三学生复习课董玉娣中学 杨信龙张素琴老师、童垚老师和陈晓萍老师在总复习阶段各上了一堂中考试题复习课。张素琴老师呈现一堂关于宾语从句的复习课，简明扼要，重点突出；练习精要，难点突破。童垚老师复习了补全对话的内容，整堂课设计正确，层次清晰；系统全面，效果明显。陈晓萍老师把口语、补全对话、阅读理解融合为一体，汇合成一堂听、说、读、写全方位的功能课。听了四堂复习课后，我觉得三位教师都在备课环节下了较大的功夫，突出了自己的特点，增强了复习课的成效，让学员对各方面知识有了最深更全的理解，实用能力很强。时间：５月１１日地点：三教室内容：宾语代词对张素琴老师所上的复习课提几点意见：１．可以设计一些学生间的互动训练：A:I can sing this song. What did I say? B:You said that you could sing this song. 等等。

２．在练习时要在宾语从句基础上进行语法差异。强 化宾语从句“三要素”。３．分层次引出具体用法，这样很系统、全面。时间：５月２８日地点：三教室内容：补全对话对童垚老师所上的复习课提几点意见：１．校对时可以使学生做对话。２．归纳知识点后使学员熟记并进行适度训练３．时间很紧凑，最好有所侧重，可以结合前二届中考补全对话内容为主，其余为辅，并对今年中考补全对话作出提醒。时间：６月７日地点：三教室内容：听力、补全对话、阅读理解对陈晓萍老师所上的复习课提几点意见：１．提供的练习可以很典型些，可以使学生对有关知识进行扩散。２．可以设计更巧妙，发挥教师教学主人翁意识。评童、陈二位老师的初二复习课童老师上的是高中的一堂复习课----补全对话。补全对话是高中的典型题型，童老师把它成为专项复习是十分必要的。整堂课课堂目的明确，针对性强，童老师 向师生展现了近年来中考各种话题： 问路，打电话，看病，买东西， 谈论天气等。通过媒体展现，激发了教师学习兴趣，提高了教学成效。陈老师上的是一堂听力和阅读理解课。听力和阅读理解同样是高考的典型题型。许多高中学生在此两题型中非常容易失分。陈老师把整堂课分两部分，前半节课用来进行听力练习，后半节课用来做阅读训练。

老师精心准备了与高中题型一致的口语材料跟阅读理解材料，通过向学员展现听力和阅读的方法，让学员进行针对性的练习，促使教师提高该两题型的审题能力。阮纬评陈晓萍老师的一堂公开课陈老师上的是高中总复习----听力与阅读理解。整堂课，陈老师把它分为两个部分对学生进行总复习：前半节课对学员进行口语训练，采用边听边做边讲解答案的方法；后半节课对教师进行阅读理解方面的练习，采用学生课前预先做好，然后课内学生按照问题对文章进行讲解概括，使学生认识文章大意，从而超过目的。整堂课突出重点，适合中考题意，课堂结构紧凑，设计合理，步骤明确，重在分析能力，学生模式敏捷，反映灵活，教师教态自然、亲切。教学目的明确，一节课完成了应要完成的任务，教学容量和强度适宜，课堂效率高，达到了应有的效果。听力理解素养是多种能力的综合，是“四会”能力中练习难度最大的技能，在高中试卷中所占的题量逐年上升，难度也是所加强，听力测试作为考生更感棘手和头疼的困局。阅读理解是历年高考必考的重点题型，主要考查考生通过文字获得信息的素养,考生需要借助对文章主题的掌握以及按照文章线索和生活知识来推理判断，它除了考查考生综合利用数学语言知识的素养，而且考查考生的阅读的速度及理解能力。

有一定的难度。建议：陈老师在进行每个考点前后，是否将口语与阅读理解的做题方法及心得对学员进行平台的概括，使学生达到开拓解题模式，掌握解题方法，增强应试能力的目的。童垚评张素琴老师的一堂公开课张老师上的是高中语法复习课-----宾语从句。宾语从句是初中的主要时态之一，是可谓中考的会考项目，牢固地把握宾语从句的诸多用法对学生来说也存在着一定的困难。张老师把宾语从句按不同的词义、句型以及语法归类，呈现在多媒体屏幕上，边讲边练，边归纳总结，使学生一目了然，对此项语法的把握起了一定的效果。整堂课，根据学员的实际，将教学内容的模式、教师的教路和师生的学路融合出来，设计出具有一定认知、启发性的弊端及练习，营造良好的当堂练习氛围，学生课内有足够的主动学习跟作业时 间。关注课堂教学的各个环节，注意采用各种当堂小结方法。教学目的明确初中英语评课稿范文，突出重点，教学过程设计合理，步骤明确，一节课完成了应要完成的任务，教学效果良好。建议：1）直接引语和间接引语现已不是初中内容，要求教师不用掌握，是否可以删去不讲。2）宾语从句的反意疑问句，对大学教师来说太难，不用讲得过细。3）在做填空时，教师是否不要先讲，最好叫学生自己先做，再校对总结。童垚评陈晓萍老师的课