初中数学教案课后反思

语文课堂反思,是数学教学设计与实施过程中学生对物理课堂教学实践各个环节的观察、思考跟反省,是数学老师累积教学心得、提高教育教学水准的有效方式。下面学习啦小编为你们整理了高中数学教案课后反思，欢迎参考。

初中数学教案课后反思篇一

检测反馈可以测试学生的学习效果，促进学员的高效学习。不同的学科在设计评估题时既各有设计的不同点，我想从数学学科的视角，就培养教师“听、说、读、写”等方面素质来探讨怎样设计一些测试题：

一、“听”的能力检测设计：

【案例一】：薛法根老师执教的《她是我的朋友》?师：老师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写出来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把他们连成一句话或者一个画面。

?休克 输血 迫在眉睫

?阮恒 草垫 擦试

?捂住脸 掩盖悲伤 竭力阻止

?学生背诵后对照批改，指名交流记忆的方式，即写出是怎样把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。(教师点明：词语之间是有联系的，只有看到这些联系才会记得牢，用得准。)

二、“说”的能力检测设计：

【案例二】：二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂检测题：

?先出示：长征是“地球的红飘带” (魏巍)

?长征是“前所未闻的故事” (索尔兹伯里)

?长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。(毛泽东)

?长征是一曲感天动地的序曲(沈老师)

?在我眼中，长征是[ ]。( )

?师：用这些方法试着说一说，最后记得署上自己的大名。

?同桌试说

?师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是[ ]。

?生1：在我心中，长征是一座胜利的丰碑。(方晓丽)

?生2：在我心中，长征是革命历史的见证。( 林一琳)

?生3：在我心中，长征有一种激励他们奋发向上的精神。(林好)

?生4：在我心中，长征是抒写幸福的乐章，歌唱美好的麦克风。(陈夏颖)

?生5：在我心中，长征是一本厚重的书。(止静)

?师：说得很好，看来长征精神已经植入同学们的心中。

?评析：这道教学检测题，有效地把课内学习的常识转化为口头表达能力，激活学生的认知，陶冶学生的情操，训练教师语言的逻辑跟表达能力。署上自己的大名这细节的设计，更让每一个学生在参加的过程中感受学习的幸福，获得心智的发展，增强学习的自信心。当堂检测是一种学习提高，更是一种互动和鼓励。

三、“读”的能力检测设计：【案例三】：《鹬蚌相争》的教学

一位老师教学《鹬蚌相争》，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这种一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，“威胁”时语调是温和的抑或生硬的?语调是低沉的抑或细长的?语态是善良的抑或凶狠的?热情的抑或冰冷的?……

评析：这是一个失败的教学实例。设计动机是借助比较，辨别出体现“威胁”特有的口吻、语调及语法，然后训练朗读，揣摩朗读发声的差异。从实际的教学效果来看，光有这种的理论指导，学生而是一头雾水。 学生必须的是在准确朗读语境中的现场非常、即兴示范、反复模仿与积极评价。所以，教学时可以作出这种的改进：你用哪个“威胁”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的态度?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生似乎读出了相应的口吻、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁可比他更厉害?几个学生争先恐后地演出朗读，一个比一个更可体现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点化：语气是平缓的，语调是低沉的，语态是既气又怒、冷冷的。学生有了准确的朗读经验，自然能够区分分寸之感了。

四、“写”的能力检测设计：

【案例四】：教学中写“拼音”的设计：

《我要的是葫芦》课堂书面练习：我会写，我会注音。(田字格内书写四会字，括号内书写本课生字的字词)

从前，有个人种了一[ ][ ][ ]葫( )芦( )，细长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢之后，藤上[ ][ ][ ]了几个小葫芦。多么漂亮的小葫芦( )!

【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》

?出示选字填空题，并练习朗读。

?清，晴，睛，请，情，蜻，青

?(1)天气( )，池水( )。荷花红，荷叶( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飞来蹦去抓蚊蝇。

?(2)星期天，妈妈( )全家人一起帮忙( )洗衣服。我们做完了事( )，心( )像天空一样( )朗。

评析：[ht]将汉字所构成的词句与相应的事物、生活情景交融在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方法称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空，表明学生对相同汉字的清晰辨识，尤其是在新的生活语境中(练习2)，面对陌生的词语组合，锻炼的正是学生正确利用汉字的观念跟能力。可见，创设具有一定挑战性的生活化问题情境，考查的是教师的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。

【案例六】：教学中写“句”的设计：

?于永正老师用“管理”造句：

?师：能不能根据你妈妈的工作，用上“管理”说一句话。

?生：我父亲是交通警-察，他是管理交通的。

?师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说?

?生：我父亲在路灯管理所工作，他是管控路灯的。

?师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你妈妈。

?生：我父亲在监狱工作，他是管理犯人的。

?(笑声)

评析：要二年级学生用"管理"造句，是非常困难的，但经过于教授的指导，学生仍很容易掌握。其理由就在于，于教授善于把造句与教师生活相联系起来，这样鼓励，能有效地交谈语文学习与现实生活的联络，沟通生活库存与言语实践的联系。这除了可培养学生的短语理解素养和利用能力，而且可提升人们的了解能力。

总之，在以前的课堂中，只要同学用心地研读课本，细心地看到每一个知识检测点，就能设计出充满实效的检测题。

初中数学教案课后反思篇二

教师讲授新知识以后，要让学员对所学知识加深理解，并可把它转换为技能、技巧，仅靠新培训的训练，显然是不够的，还需要安排一定的训练课才行。上训练课，常常也是把新授课中没有做完的习题继续做完教案课后总结范文，或是找一些课外习题印在纸上让教师做做，第二天再把学生做错的题讲讲就算了。这样的训练课常常缺乏计划性，练习题的设计目的性不明晰，计划性不强。结果，学生题目做了不少，而收效甚微。怎样上好练习课呢?

1.练习的目的性要强

练习的目的性要强，第一是指每节训练课应有确立的目的，要突显练习的重点。例如，学生今天学习“求几个几的加法应用题”之后，要安排四至五节练习课。第一、二节课应把重点放在探讨数量关系“求几个几是多少”，找准被乘数，也就是要正确地列出乘法算式。第三节课要通过乘法应用题与减法应用题的非常，使学生进一步了解乘法应用题的数量关系，并可正确地判断用何种方式解答。第四、五节课应让学员学会自编乘法应用题，理解两个条件与一个问题之间的关系，可以增进对“求几个几”的加法应用题的认识。第二是指每节课的每项训练应有确立的目的。例如：学生学习了份总关系的三种应用题之后，为了让学生正确选择算法，要进行“求几个几”、“等分除”和“包含除”应用题的对比练习，可以安排三项练习：

(1)老师帮三个量，学生编三道应用题。

如：6个人 做30套衣服 平均每人做5套

①用其中两个条件编一道乘法应用题。

②用其中两个条件编一道等分除应用题。

③用其中两个条件编一道包含除应用题。

这项练习的目的是让学生了解一乘必有两除，一道乘法应用题可以改编成两道除法应用题。

(2)给应用题补充问题的训练。

(3)给应用题补充条件的练习。

通过这两项练习，使学生进一步巩固简单的乘除法应用题的结构，掌握每种应用题必须已知哪两个数量，求什么数量，加深对应用题的理解。

2.练习的针对性要强

练习题的设计应对于学生的实际。学生容易混淆的概念，计算时容易出现的出错，应在训练设计中充分注意。

例如：学生学习了加、减、乘、除一步应用题之后，常常在审题时，受巧合数或部分词的干扰，错误地选择算法。这时，老师就可以有意识地用易产生干扰的数或词编题，让学生解答。

如，小军要画72张画，已经画了8张，还要画多少张?有部分学生很快想到72÷8=9，就错误地列成乘法算式了。引导学生探讨数量关系，确定用减法计算后，还可以质疑：“这道题怎样改，就用除法解答了?”

3.练习的实效性要强

练习模式应多样，但不要走过场。练习课中经常暴露出学生知识跟能力的缺陷，老师不要放过，及时发觉后，注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。

总之，教师精心设计课堂练习活动，课堂教学一定无法形成事半功倍的效果。

初中数学教案课后反思篇三

每一次上完新课，我就会准备一到二课时的试题讲评课，其本意只是仅仅停留在传统的帮学生对答案上，而是想借助对习题的讲评达到系统思维，解决疑难，复习、巩固、回顾旧知，并训练学员进行实战演练进而把握解题方略的目的，但是就今天一段时间的习题讲评，我看到状况只是象我想像的那般乐观。具体归纳如下：

一、课堂参与度不大，追本溯源是教师对习题讲评的了解不足。

传统的例题讲评课，学生总觉得讲习题是在对答案，无聊，没新意，因此在课堂上你就会看到无所事事，自娱自乐，百无聊懒的逍遥者们痛不欲生的画面。但是话又说回来，不管我教学方法，目标如何设定，想学的朋友还是乐此不疲地愉快在其中。

二、拓展太多，致使课堂教学效率低下。

习题讲评，对我来说初衷简单，就是想使学生借助对典型题目的探讨，达到举一反三，学以致用的目的。所以，在教学过程中，我就会对所讲知识点进行全方位的点拨和拓宽，比如，我在讲字音辨析题时，首先会使学生总结归纳，找出这类题通常还会哪些字词上修改陷阱。此时，同学们通过研究、分析断定，原来大都是些多音字和受方言影响较大的字。那么，针对此种情况，我便会使学生为此题所涉及到的详细内容，进行“地毯式”攻略——找出所有多音字，并将所得数字号，标于题旨左侧空旷处，以便课下查证，进而推论总结。在此过程中，我有时可能就会就某些词语进行非常点拨、拓展，引导学生进行“辐射式”记忆，达到发散思维，落实新知的目的。

通过此上例子，不难看出，用“拓展迁移法”讲题，首先讲题速度显著增加;其次，习题课的教学有效性和教师探究新知的积极性也得到了不同程度上的妨碍。然而“开弓没有回头箭”，虽然道路崎岖，但我却需坚持，因为“放弃一定失败”。

针对上述弊端，我特制定如下措施，来调和其间矛盾：

1、变学生被动的“得”为主动的“取”。课堂上我主要采取“提问”的形式，让师生以主人翁的身份真切参与课堂。具体过程：就有代表性的主旨，提问一学生，让其论述自己的答题技巧及方式，过程中其余学生认真倾听，后各抒己见，表述自我观点，最后学生合作，讨论研究得结果。如斯的方法，不仅活跃了教学，激发了教师的认知潜质，还最大限度的激发了教师参与教学的积极性，发挥了人们的主观能动性。

2、点到为止，不再深究。对于有些问题，作为学生我，尽可能的做到面面到，但都是点而不透，留下楔子，让学生自主去探讨。如上面提及的词义辨析，我鼓励教师使其看到问题的缘由，进而做下标记，对涉及到的多音字，课下查证，并以书面方式总结归纳。采取如斯的方法，最大的好处就是节约了时间，保证了课堂的有效性。

3、为了确保第二点的实效性，还需要加强对学生检查、督促的力度。对此我会于课堂教学开始前的5—8分钟到教室，只要是在学校坐的同事都是检查对象，个个检查，并按照同学们的详细作答情况提出不同层面上的指责意见教案课后总结范文，争取尽己力确保试题讲评课的想法画上一个相对完美的句号。

通过对本节课的剖析和再认识，我既有了一个更深切的体会，那便是在教学过程中，不管是什么样的课型，作为青年学生的我，做任何事情都需要仔细细致，谨小慎微，付出比过往更大的尽力，如此就能在生活的海洋里谋求梦的渴求。

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