小学思想品德课课堂论文范文参考_关于学校思想品德课课堂的优秀论文范文【10篇】(2)

高中阶段加强推动教师公民道德的养成,从个人品德上升到社会道德,内化到公民德行养成.注重教师主体性与公共性的养成,加强公共善与社会价值观的培养,养成个体的社会公民价值观,提升对于社会公共活动的参加度.在全球维度上,注重多元文化、人类普世价值、有效参与国际事务能力的培养.

第五章关于推进中小学公民教育目标与内容的探讨,重构后的公民教育目标与内容机制必须与之相对应的推行方法.需要缓解目前中小学公民教育在实行中存在的弊端,比如学校教育与社会教育、家庭教育的相悖,公民教育内容脱离生活实际；在教学方法上一直强调传统教授法,注重死记硬背的方法.公民教育目标与内容的重塑是推进的前提,在构建的基础上讨论怎样实行,有效地推动公民教育的推进.

在将构建的目标与内容付诸实施的过程中,需要有效处理国家公民与全球公民的关系,在学校教育实施中将其融合为一体.在构建的目标与内容基础上,更进一步建立相应的课程制度,围绕主题模式组织教育资源,培养合格的学生团队.从详细实施来看,以主题模式来组织教学内容,突出核心概念与价值观念；强调问题教学方法,培养教师解决难题的素养；主张小组合作的学习方式,注重批判思考教学方法；突出以教师为本的地位,改变传统课堂评价方式；以高校为主阵地,将大学、家庭、社会教育有机结合；利用各类社会媒介,开展多种活动教学方式.

第四篇小学思想品德课课堂论文范例：中学思想品德和观念政治课课堂有效性研究

本文研究的核心难题是：中学思想品德和观念政治课的课堂有效性.其基本理论假定是：中学思想品德和观念政治课的有效性即对青少年价值观、人生观和世界观形成的制约,取决于该课程课堂过程诸环节的互相协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了让研究制定在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和预测对象.

中学阶段是人人生中身心发展迅速成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐产生的关键时期.中学思想品德、思想政治课成为观念政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对学校思想品德、思想政治课课堂有效性进行分析,不仅可丰富中等教育有效课堂的理论,更重要的是可为学校思想品德和观念政治课的课堂实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对学校思想品德和观念政治课有效课堂现状的剖析和有效教学策略的阐述不仅对任课教师开展有效课堂具有直接的参考价值,而且有助于切实加强学校思想品德和观念政治课课堂效果,加强跟改进中学生的观念政治教育.

本论文共分六大部分.

第一章为导论.主要表明研究的缘起,从理论上阐述中学思想品德、思想政治课程提升课堂有效性的要然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行评述,寻求研究的学术前提；探求本研究的含义和技巧.

第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于加强大学观念品德和思想政治课程课堂有效性的平台要求跟有效性实现基本规律的了解.为本文奠定理论基础.

第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻找教学有效性的关键要素,即主客体要素——教师与师生,过程要素——课程目标、内容、方法,载体要素——教育情境.形成本文基本预测框架.

第四、五章分别以上述理论基础跟预测框架为根据,对历年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的考察材料,进行了多维度的探究与预测.描述了一段时期以来学校思想品德和观念政治课程的课堂过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和难题,并分析问题产生的主要因素.属本文的实证研究.

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第六章为提高课程课堂有效性的思路.论证的策略主要包括提高专职学生团队观念政治素养和素质建设；确立契合当代时代跟学员实际的课堂目标、内容、方法；建设符合信息时******展所需的课程网络支持系统；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整措施.是本文的结论部分.

第五篇小学思想品德课课堂论文范文格式：中学生思想道德素养的实证研究

马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这表明人的本质不在于对物质生活的苛求,而在于对提高生命品质跟探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的憧憬正是反映了这种一种精神诉求.思想道德素养是指个体在观念道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而产生的自身内在的基本能力跟心理品质,它是个体综合能力的重要构成个别,是个体整体能力的核心与心灵,在个体的素养结构中起着价值定向的作用.中学生正进入早已成年向成年过渡的时期思想道德教案模板范文 小学,这个时期身心发育逐渐变迁,思想道德素养正进入产生过程当中,极不稳固,可塑性强,是道德情操、心理品质跟行为习惯养成的关键时期,这一时期观念道德素养水平的高低,对于它们的一生将造成很大的妨碍.本研究的目的在于客观地了解当前青少年思想道德素养的现状,探讨青少年思想道德素养存在疑问的缘由,提出行之有效的教育建议,为当前大学德育改革提供指导.

为科学合理地评价当前我国青少年思想道德素养的状况,本研究首先借助文献研究、访谈调查等方式,界定了观念道德素养的含义,探讨了观念道德素养要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评判等理论难题,厘定了评判中学生思想道德素养的指标,并按照评价指标编制了《中学生思想道德素养状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素养状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与对方的关系、与集体的关系跟与社会的关系.每个一级维度又包含五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与对方的关系维度包括谦逊守信、尊重对方、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作观念、奉献意识、爱党爱民、爱国观念、热爱和平；与社会的关系维度包括社会道德、权利义务、******法制、节能低碳、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果说明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有很好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素养状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素养状况的科学性和可行性,可以成为当前我国青少年思想道德素养研究的测查工具.

考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差别,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素养状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生跟160多名老师进行了采访调查.调查结果证实：中学生思想道德素养得分存在着明显的性别差距,初中的性别差别比学校更为明显,女生思想道德素养得分普遍高于男生；初中生思想道德素养得分存在明显的初三差异,初一学生得分最高,随着年级的下降迅速增加,初二较高,初三最低；高中生年级变化不明显,初中生思想道德素养得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着明显的差别,独生中学生的观念道德素养得分显著大于非独生中学生的,中学生思想道德素养得分也存在学校城乡类型的明显差别,城市大学教师思想道德素养得分最高,城乡结合部大学次之,农村学校最低；中学生思想道德素养得分也存在明显的地区差别,发达地区教师思想道德素养得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还看到,当前青少年在观念道德素养得分整体较高.在观念道德素养的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与对方的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高至低的排序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,******法制,节能环保,尊重别人,社会道德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国观念,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一论断体现了近代中学生思想道德素养契合时******展脉搏,对社会演进的反应敏感而极力,突出体现为人们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等特色价值观上得分较低,而在诚实正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、******法制等展现社会演进进步趋势的价值观上得分较高.

在问卷调查跟访谈调查结论的基础上,本文对当前我国青少年道德素养存在的弊端进行了思考,并强调了下面教育建议：针对性别差别,学校、家庭跟社会都应实行因性施教策略；针对年级变化,学校德育方法要加强价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的德育目标；针对独生与非独生子女差异,家庭应重视亲子沟通,采取******型的教育模式；针对不同城乡类型学校差异,政府应废除城乡二元结构壁垒,父母应分担起家庭教育的责任,各地政府应净化社会环境和网络环境；针对地区差别,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职学生职后研修,实行校长定期轮岗交流机制.

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