知识归纳：初中数学评课稿模板(2)

在玩中学最可唤起学生的感情。他们偏爱探索自己 熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才最 能促使和培养人们的创造性。 经过之前三个学期的数学学习，初三学生已具备了一定的14 物理常识，掌握了一定学习数学的方式。学生的观察、实验、 思维、归纳、分析、推理等素质受到一定的发展。但大多数 学生认知还是以形象思维为基本认知模式，喜欢动手动脑， 对直观内容非常感兴趣，欠缺对难题的深入探讨及理性化的 思维过程。本节课主要是从现象入手，得出非常简单的论断。 所以在精心设计研究活动的过程期间，学生学习是不存在问 题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识 信息不丰富，要多帮你们提供一些高科技、较前沿的东西， 激发其求知欲。 根据数学课程标准的要求，结合本节课的实际状况，改变过于注重知识传承的偏向，让学生经历科学研究过程，在探 究过程中学习科学探究方式，培养教师的科学态度、探索精 神、实践能力及变革观念。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发师生的学习兴趣，通过构建生物现象，揭示其中的物理 规律。 “注重科学研究，提倡教学方法多样化”，通过试验创设 情境提出难题，激发学生的积极性。

让学生亲身动手实验， 主动研究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。 通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 15 以自主研究为主，学生在学的过程中探讨事例发现问题——动手实验——分析推导——巩固训练。运用了主动探 究、分组讨论、合作学习。在教学上大力开发学生的三个空 1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学员参加，使每位教师都可感受探究过程，得到发展。 2.学生的认知空间。创设问题情境，让学员自己感受、感知知识的出现、发展过程，通过认知碰撞，培养思维能力。 3.学生的体现空间。通过把自己的看法、结果展示给你们，学习交流与合作，体验成功的愉快。 教法突出以学为本，因学论教。在课堂过程中营造情境，引导启发，评价方案，分析探讨，指导实验，归纳推论。 教学注重三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活必须引出测量的实质创设教学情境，充分开发学 生的生活心得。尽量运用学生身边的物件为材料研究重量测 量的方式，激发学生的兴趣。从生活至科技多角度、全方位 认识长度的检测，在动手操作实践中演进学生研究、分析、 归纳、迁移的素养。 运用讲授法、直观法（演示实验、多媒体课件）、作图分析法、阅读指导法、讨论法归纳法。

16 创设情境,引入新知-----合作学习,探究新知------内化提高,实际应用------感悟收获,课堂小结------布置作业,巩固升华。 最后我说一下这节课的板书设计，为了让教师对的知识有个平台全面的把握，板书如下： 以上是我对“”这节教材的了解跟对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程必定有许多缺点和漏洞，希望各 位人士多多批评指正，谢谢！ 号，我说课的考题《》，是人教版的初二物理 节的内容，下面我从课本分析、学情分析、学法、教法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。 17 新课程标准规定教学要加强使教师经历从生活到物理，从自然到物理的了解过程，经历基本的科学研究试验和活动， 从被动到主动，在训练素质的过程中把握知识、技能，了解 科技演进，从而融入到现代社会中。所以本课 ）在课堂教学模式的变革、注重全员参与、让学生 主动研究等方面作了一些努力。 难点:重点: 教师演示用:学生每组器材: 初二学生正进入发育、成长阶段,他们认知活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过 渡时期。但是刚接触化学，对科学研究的基本环节掌握欠缺， 且在它们的逻辑思维还必须经验支持。

因此要以学生身边现 象引入知识，逐步使学生理解跟应用科学常识。 18 经过一个学期的数学学习，初二学生已经基本具有了一个科学研究的素质，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的 推理，乐于独立地强调问题、解决难题，能解释跟论证事物 或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后 也希望再次研究以及去缓解一定的生活难题。所以在教学各 个环节中注意通过学生感兴趣的例子入手，再借助猜、想、 分析、实验、推理等方式来处理难题，层层深入，最后借助 学生动脑分析、动手操作来缓解遇到的难题，这样除了启发 学生认知、锻炼学生素质、还会大大加强教师学习物理、运 用数学的自信心。 初三学生是小学的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具有了一定的实验研究素养和空间想象能 力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的演进，分析问题、 解决难题的素质也非常进步。 但是高中的教师通常是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的师生沉闷。需要学生的切实、灵活的激发。 初三年级学员心理跟认知发展规律要求在教学中应充分调 动它们的温情。他们不偏爱枯燥的理论预测和教条式的计 算，但善于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关 的图片。

在玩中学最可唤起学生的感情。他们偏爱探索自己 19 熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才最 能促使和培养人们的创造性。 经过之前三个学期的数学学习，初三学生已具备了一定的物理常识，掌握了一定学习数学的方式。学生的观察、实验、 思维、归纳、分析、推理等素质受到一定的发展。但大多数 学生认知还是以形象思维为基本认知模式，喜欢动手动脑， 对直观内容非常感兴趣，欠缺对难题的深入探讨及理性化的 思维过程。本节课主要是从现象入手，得出非常简单的论断。 所以在精心设计研究活动的过程期间，学生学习是不存在问 题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识 信息不丰富，要多帮你们提供一些高科技、较前沿的东西， 激发 根据物理课程标准的规定，结合本节课的实际状况，改变过于注重知识传承的偏向，让学生经历科学研究过程，在探 究过程中学习科学探究方式，培养教师的科学态度、探索精 神、实践能力及变革观念。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发师生的学习兴趣，通过构建生物现象，揭示其中的物理 20 规律。 “注重科学研究，提倡教学方法多样化”，通过试验创设 情境提出难题，激发学生的积极性。

让学生亲身动手实验， 主动研究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。 通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 以自主研究为主，学生在学的过程中探讨事例发现问题——动手实验——分析推导——巩固训练。运用了讨论法、 自主合作交流讨论法。在教学上大力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学员参加，使每位教师都可感受探究过程，得到发展。 2.学生的认知空间。创设问题情境，让学员自己感受、感知知识的出现、发展过程，通过认知碰撞，培养思维能力。 3.学生的体现空间。通过把自己的看法、结果展示给你们，学习交流与合作，体验成功的愉快。 教法突出以学为本，因学论教。在课堂过程中营造情境，引导启发，评价方案，分析探讨，指导实验，归纳推论。 教学注重三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活必须引出测量的实质创设教学情境，充分开发学 生的生活心得。尽量运用学生身边的物件为材料研究重量测 量的方式，激发学生的兴趣。从生活至科技多角度、全方位 21 认识长度的测量，在动手操作实践中演进学生研究、分析、 归纳、迁移的素养。 创设情境,引入新知-----合作学习,探究新知------内化提高,实际应用------感悟收获,课堂小结------布置作业,巩固升华。