《语文园地七》教案

《语文园地七》教案范文

教学准备

课题及栏目等截图、汉字组合体卡片、动物（小花鹿、小山羊、小白兔）头饰。

教学过程及设计动机

一、提示课题

1、创设情境，激趣导入。

（1）猜谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到南来飞至北……”（蜜蜂）出示照片。

（2）蜜蜂“飞至南来飞到北”干什么？（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？（做尝甜味的表情）

（3）蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的常识，掌握一项新的本领，高兴不开心？甜不甜？

（4）让我们好像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的幸福吧。

2、在黑板上出示课题：

语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的看到”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：“来到英语园地，这里花香浓郁，我们是幸福的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。

设计意图：

由小蜜蜂采蜜类比数学园地学习，既富有儿童情趣，又表现了教师学习的主体意识，主动参与，自主学习，并感受到学习的快乐。

二、教学“我的看到”

1、演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的看到”之花，口号：“我的看到，只要细心！”

设计动机：情境设计吸引学生的注意并促使学生的主动探究。

2、出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大照片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。

3、小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中所暗藏的字，一个个写出来，比快，比多。

4、指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。

设计意图：

师生互动，平等合作，学生很轻松主动，合作探究更切实。

激励：

奖“园地之花”。

5、拓展练习：

从“树、春、园”等组合体或字中，选自己很有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内相互考一考。

设计意图：

充分尊重学生的主体体验，给学生的主动研究，合作体验提供空间。

6、又学到一种新的识字原则，高兴不开心，甜不甜？（生做甜的表情）我们终于把“我的看到”之花酿成甜蜜了！

设计意图：

“园地之花”的鼓励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的感情体验，也表现顺利的乐趣。

三、教学“日积月累”

小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：“日积月累，越积越多！”

1、“我会接”──词语接龙

（1）以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过学生有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生朗读接龙，迅速板书，相机指导原则跟规则。

设计意图：师生共读，在和谐的气氛中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。

（2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在要求时间里，比快、比长。

设计意图：

自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓宽了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识累积。

（3）展示：小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。口号：“日积月累，越积越多！”“甜不甜？”

2．“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。

（1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。

设计意图：

读中悟、悟中读，加强语言跟隐喻的联系，体会词语中两个事物的主动跟被动关系。

（2）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。”齐读、体会。

（3）拓展训练。

①以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。

②教师只以动作演示，引导学员按照情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句式的互相转换。

设计意图：

以身边的环境、实物为语言载体，给教师学习创设良好的.学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及两者的转化，注意到学生的思维规律，拓展了书本的知识容量，从常识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。

激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！

设计意图：

不时感受享受成功的幸福，触激大脑皮层的亢奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的留意状态跟参加的主动性、积极性。

3、“读读背背”──《小花鹿》

（1）出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台前面，带上小花鹿头饰，语言引导：在美好的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢显出庭角语文学科教案范文，轻轻摆动），你们看它是谁？它可爱吗？

设计意图：

由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生最善于与小花鹿亲近，表达感情。

（2）指名说出对小花鹿的乖巧的体会，培养感情。

（3）自由读《小花鹿》语文学科教案范文，读出对小花鹿的喜爱之情。

（4）指名读，评议：读出了小花鹿的漂亮吗？

设计意图：

朗诵是教师对课本理解认识的外化体现，因此，朗读需要具有个性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感感受，都给予肯定。

（5）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读《小花鹿》（熟读成诵）。

（6）情感渗透：喜欢他们吗？（小动物走进同学们中间）让我们跟小动物们成为好朋友吧。

设计意图：

由演出读到小动物来到学生后面，学生可以自由地体现与小动物们的感情交流，体现了数学学科的实践性，也培养了教师的人文素养，丰富了教师的精神世界。

四、总结、课堂延伸

演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面也有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛）：“来到语文园地，这里花香浓郁，我们是幸福的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜──啊，真甜！”

设计意图：

语文园地是教师自我学习跟自我展现的传统系统，不断参与研究、积累、创造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出浪漫，体验成功，享受幸福！

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