知识整理：高中数学写作课课堂设计及思考

高中数学写作课课堂设计及思考

为了提升课堂质量跟升学率，我校实施了一系列的教学改革措施。在“五步学习法”课堂模式的助推之下，我们都在尽自己所素养争将自己的教学成为成高效的课堂。作为数学教学我觉得结合我校的教学改革方式我们的英语课堂的目的就是培养语言应用素养。《新课程标准》指出基础教育阶段外语课程的任务是激发和培养教师学习数学的兴趣让学员确立自信心养成良好的学习习惯跟形成有效的学习策略，发展自主学习的素养和合作的精神，使教师掌握一定的语文基础知识跟基本技能，形成一定的语言综合利用能力。作为教师我们应转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是教师学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与师生都是课程资源的开发者，共创共生，共同演进。学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动研究环节，这就要求我们的英语教学就需要应制定以教师为主体的语文教育方法，使数学学习又有利于学生打好英语基础，也有便于学生产生建立的人格，更有利于学生去构建，创新。教学活动的设计跟开展不但应让教师的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也应创设一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中强调实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师要多采取启发式教学。教师可以借助设计各类情境，问题来鼓励学生看到问题，解决难题，并帮助学员自主地总结归纳。教师的鼓励应做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我说说写作课在新课改下的施行情况及我为此的一些反思。

培养学生完善准确的书面表达是大学数学课堂目的之一，而英文听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在课堂中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生习作也难，因此通常对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对教师写的素养的培养，以致有非常一部分学生学了多年英语后，写作能力并且更差．学生写作上存在的难题主要体现在用英语思维模式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上弊端，我觉得学校数学写作教学的目标应该做到：

1、明确书面表达的要求，学会在细则时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

3、通过词到单词再到文章的练习，提高教师用数学进行认知的素养，培养教师自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英文进行自我表达和交际的素养；拓展学生的语文思维，发展学生观察与预测问题跟归纳事物特征的素养提高教师写作水准和综合利用英语的能力。

通过写作，教育教师积极参与、主动认知、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略,体会交流思想跟共享知识的真谛。

我以一个教学实例来探讨我的了解跟体会。

这堂课我主要是教会学生作文方法，并以国家教育部要求教师参与中长跑锻炼为题进行训练。具体过程如下：

一. 学情分析

英语听说读写四项技能中高中英语写作课评课稿范文，写作是相对较难的．在课堂中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生习作也难高中英语写作课评课稿范文，因此通常对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对教师写的素养的培养，以致有非常一部分学生学了多年英语后，写作能力并且更差．学生写作上存在的难题主要体现在用英语思维模式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。

二.Teaching Contents 教学内容

正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题

三.Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Knowledge ability 知识目标

To know the skills of writing.

2.Ability goals能力目标

Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

3.Learning ability goals 情感目标

Enable the students to know the importance of doing exercise.

四.Teaching Important Points(教学重点)

1.The skills of a good composition

五.Teaching Difficult Points(教学难点)

1.The practice of different sentence patterns

六.Teaching Methods(教学方法)

1.Task-based method(任务型教学法)

七.Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2.A projector and a computer for multimedia

八.Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (3 minutes)

T: What makes a good composition?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

Step II Pre-Writing (10 minutes)

T: 1.Show students a //yjbys.com/picposition.

T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

Step III. While-Writing (20 minutes)

最近，国家教育部要求中小学生参加秋季长跑活动：建议小学生每天走1000米，初中生1500米，高中生2000米。对此，有些人表示支持，有些人表示拒绝。请你根据下面材料，写一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”为题的课文，谈谈你的见解。

注意：1．词数150左右。

2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。

Step V Group work (3 minutes)

给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格依据评分表上的帮分点进行互评。 Let’s improve it:

Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业 （1分钟）

Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

教学反思：

1、本节课主要运用过程教学法训练学员的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的.过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段跟写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时予以学生指导，更正其错误，帮助学员完成写作各阶段任务。课堂是口语车间,学生与老师,学生与教师互相交流,提出反馈或更改意见,学生不断进行

写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学员进行写作练习时,学生从没有想法到有看法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养教师的写作能力跟自主学习能力。学生因为能得到教师的尽早帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的朋友，也可在这种的环境下，写出较好的写作来，从而提升了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在解读课堂上教师的体现时，我看到，学生并未像以前一样表现出对写作的惧怕情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我终于进行了长期的语言输入，有效的作文指导，学生熟悉了必要的语言表达方式跟语篇结构；二是口语的内容跟形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中推动教师写作能力的演进。刘道义曾强调“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独说出作文来让学生批改的方式，而需要注重学生加强双方或数人小组活动，通过探讨合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生无法充分发挥各自的优势跟主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也受到了充分的彰显。在我执教的另一学校，由于在教学上没有小组合作设计广告跟小组的互评环节，而是使学员独自完成，学生交上来的作品中错误明显增多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语口语评价标准过多地强调学生语言的准确性，而忽略了文章的整体性和流畅性。因此老师对教师写作的评判应该扩大视野，从不同角度去评判学生的作文成果。我在教学上修改一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的方式，学生之间相互借鉴，取长补短，教师予以必要的指导。学生在听取其他同事跟老师的看法后进行设置，使其写作水准受到进一步提升。

5、注意表现新课程改革的精神。在时间安排充足的状况下，教师要从学员的学习兴趣、生活心得和思维水平出发，创设生动和逼真的情境，在轻松、民主的课堂氛围中，鼓励跟倡导学生积极参加、主动认知、大胆实践。教师的科学鼓励是前提，学生的有效参与是关键。只有在学生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

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