总结归纳：混合式课例研究的特征

混合式课例研究的特征

课例研究e流程支持下的混合式课例研究，有下述特征：

特点一，真实教学场景的探究。混合式课例研究，强调探究的真实。是常态课研究。即重常态、重研究。常态，即日常状况。课例研究是同学在日常课堂、在现实不完美条件下研究教学，是教师基于现实起点、现有水平的教学研究，是同学做才能做的探究。重研究。重视老师自己探究和研究自己。常态强调研究的现实起点，研究指出老师现实需求的自主探究。基于教授教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需求，这就是混合式课例研究要做的真实教学场景研究。

特点二，教师自主的教学问题探究。

研究是由问题导致的。课例研究的主旨是使老师在亲历问题探究的实践中取得解决难题的能力。“课”是探究教学问题的契机。只要可承载好问题研究，能一以贯之研究问题，那怕这个课例在探究问题之外的其他方面并不完美，也是好的课例研究。相反，问题探究没有开展出来，这节课再好，也不是好的课例研究。教学是遗憾的美术。一节课因问题而真实，因弊端而让其带有研究价值。如同身体有毛病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例研究，就是为教授教学照X光、拍CT。已然存在的课堂问题，通过课例研究暴露出来、多种角色现场跟远程会诊，帮助缓解。混合式课例研究，不回避问题，而且必须在研究过程中看到问题、暴露问题，一以贯之地追踪研究问题。

“我们所讲的磨课，其目的，绝不是使每位研修组去成为一节优质课课例研究范文，而是要看到从实然状态走向应然状态存在的弊端和障碍，进而用

研修组的队伍力量课例研究范文，用远程培训的协作智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。这里，基于教师自身经验的难题才是真问题，寻找解决难题之道的研修才是真研修，在寻求问题解决之道中取得的感受跟认知才是真收获，也才是真进步。”（山东教育厅副主任张志勇 ）

特点三，协同规范的过程研究。

课例研究注重过程研究，是因为存在于过程中的难题，只有在过程研究中暴露和缓解。解决教学问题跟减少教学效果都存在能够避免跟省略的研究过程，而且过程研究不是雨打地皮湿的走过场研究，而是协同规范的大幅研究。对于混合式课例研究来说，比一节课更重要的是，这节课是如何磨出来的。

混合式课例研究，是利用科技的联结，跟进教学过程、做连续规范的协作研究，从而鼓励学生在工作中研究，养成学生研究状况下工作的好习惯，促进老师持续演进。因此，让研修不止步于课堂教学的观摩，而应贯穿在教学准备、教学推行和教学评价全过程；让学生不局限于荻悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的心态看待教学工作，这是混合式课例研究本质的价值探求。