【语文学科】小学数学课程标准课程目标(2)

三、教学建议

（一）充分发挥学生两人在课堂中的主动性和创造性

语文课堂应在学生公平对话的过程中进行。

学生是数学学习的主人。语文课堂应激发师生的学习兴趣，注重培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情境。自主合作研究的学习方法与有含义的接受性学习相辅相成。应遵从学生的个体变化，鼓励教师选择合适自己的学习方法。

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变思想，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素质。应创造性地理解跟使用教科书，积极研发课程资源，精心设计教学方案，灵活采用多种教学思路，引导学员在实践中学会学习。

（二）教学中努力表现英语的实践性和综合性

努力优化课堂教学，整体考量知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭跟社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加教师语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养教师高尚的公德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和切实的一生态度，是数学课堂的重要内容，与物理能力的提升、语文学习过程跟步骤的产生是融为一体的，不应把他们只是外在的附加任务。应该按照数学学科的特征，注重熏陶感染，潜移默化，把这种内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养教师的变革精神和实践能力

语文课堂要重视语言的累积、感悟和利用，注重基本技能的练习，给教师打下扎实的物理基础。同时应重视研发学生的造就潜能，培养综合实践能力，促进学生大幅发展。

(五)遵循学生的身心发展规律跟英语学习规律，选择教学思路

学生生理、心理及其语言能力的演进具有阶段性特征，不同内容的教学还有各自的规律，应该按照不同学段学生的特征和不同的教学内容，采取适合的课堂策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进师生语文能力的整体提升。

(六)具体建议

1．关于识字写字与汉语拼音教学。

识字写字是阅读跟口语的基础，是第一学段的课堂重点。对识字与写字的规定应有所不同，要传达多认少写的认字教学方法，讲究教学方法，以减少学生负担。

识字教学应将小孩熟悉的语言原因成为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学员利用课余各种机会主动识字，力求识用结合。

要利用多种识字教学方法和形象直观的课堂形式，创设丰富多彩的课堂情境，提高识字教学效率。

写字教学应加强对教师写字姿势的指导，引导学员把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动跟游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2．关于阅读教学。

阅读是收集处理信息、认识世界、发展认知、获得审美感受的重要方法。阅读教学是师生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是教师的个性化行为，应鼓励教师钻研文本，在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。要尊重学生独特的体会、体验跟理解。不应完全以老师的预测来替代学生的阅读实践，也应避免用集体讨论替代个人阅读，或摆脱文本过于发挥。

阅读教学要加强培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的素养。这种综合素质的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都应加强朗读和背诵。应重视对阅读方式的指导，让学员逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应规定教师诵读，以便于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以鼓励教师随文学习必要的句型和隐喻知识（如词缀、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行平台的句型修辞知识教学，更不应要求教师死记硬背这些知识。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读新书，读整本的书。鼓励教师自主选择阅读材料。

（还须留意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）

3．关于写作教学。

写作是利用语言文字进行表达和交流的重要手段，是了解世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是数学素养的综合表现。写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达，应鼓励教师关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

第一、第二学段可从写话、习作入手，以减少起始阶段的难度，重在培养教师的作文兴趣跟自信心。

在写作教学中，应重视培养教师观察、思考、表现、评价的素养。要求教师说真话、实话、心里话，不说真话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对教师写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的抒发，少写命题作文。加强对以前练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。

（写作知识的课堂力求精要有用）写作教学应把握取材、构思、起草、加工等环节，指导教师在写作实践中学会写作。重视引导学员在自我设置和互相修改的过程中增加写作能力。

4．关于口语交际教学。

口语交际能力是现代公民的必备素养。应培养教师倾听、表达和面对的素养，使教师具备文明和谐地进行人际交流的能力。

口语交际是听与说两人的互动过程。教学活动主要要在详细的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织课堂，不必过多传授口语交际知识。

鼓励教师在各科课堂活动或者日常生活中训练口语交际能力。

5．关于综合性学习。

综合性学习主要表现为物理常识的综合利用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的交谈、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习要突显学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学员自行设计跟组织活动，特别强调构建跟研究的过程。

综合性学习要提出合作精神，注意培养师生策划、组织、协调和推进的能力。

提倡与其它课程相结合，开展跨领域学习。

四、评价建议

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检测、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的除了是为了考察学生谋求课程目标的程度，更是为了检验跟改进学生的数学学习和老师的课堂，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地推动学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其要留意发挥其治疗、反馈和鼓励功能。

（二）运用多种评价方法，全面体现学生英语学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的，但要提高形成性评价。提倡引入成长记录的方法，注意搜集、积累进而反映教师语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对教师语文学习的日常表现，应以赞扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习带有重感情体验跟体会的特征，更要加强定性评价。学校跟老师要对教师的数学学习档案资料跟考试结果进行预测，评价结果的展现形式不仅分数或等级以外，还应用更有代表性的事实客观叙述学生英语学习的进步跟不足，并强调建议。

评价设计应重视可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求方式。

（三）促进评价主体的多样化

应注意将老师的评判、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评判和互相评价。还应让学生父母、社区机构等积极参加评价活动。实施评价时应遵从学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体变化，促进每个学生的健康发展。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观的糅合、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从常识、技能方面进行评判。要按照不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

附录

一、关于优秀诗歌背诵推荐书目的建议

《课程标准》中要求教师背诵古今优秀诗歌，包括全球古代、现近代和国外优秀诗歌，具体篇目可由教科书编者和任课老师推荐，这里仅推荐古诗文120篇（段）。

1～6年级（70篇） 略

7～9年级（50篇） 略

二、关于课外读物的建议

《课程标准》要求教师九年课外阅读总量超过400万字以上，阅读材料包含适合教师阅读的各种书刊和报纸。对此强调如下建议：

童话，如《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言，如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事，如词语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌文学新作，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；

长篇散文名篇，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

当代哲学作品，建议学生从历年来发表的各种中外优秀作品中选取推荐；

科普科幻读物和地理、历史、文化诸多读物可由数学老师跟各有关学科学生商议推荐。

第二步：

☆: 作业练习直播课30课时

☆: 独家教材一套(含思维导图/划重点/归纳总结)

两个老师两套课程

☆: 含一套直播课30课时

☆: 作业练习直播课30课时

☆: 综合能力文化素质20课时

☆: 综合素质教育作文20课时

☆: 独家教材一套(含思维导图/划重点/归纳总结)

☆: 含一套直播课30课时

☆: 作业练习直播课30课时

☆: 独家教材一套(含思维导图/划重点/归纳总结)