知识归纳：课例研究教学法小学语文论文 小学英语故事教学法课例

导读:该文是关于课例研究教学法小学语文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。

【摘 要】本文阐述故事教学法的根据及涵义,结合“正反”两个实例阐释故事教学法在学校数学课堂中存在的难题以及解决思路.

【关键词】小学英语故事教学法课例研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)08A-0077-02

一、研究背景

新课标指出,基础教育阶段外语课程的主要任务是促使和培养教师学习数学的兴趣,使教师树立自信心,培养学员的观察、记忆、思维、想象能力跟创新精神,为人们的终生学习跟发展打下良好的基础.故事是一种相对完整的、有语义的课堂素材,运用故事教学法进行教学,有利于吸引学员的注意力,激发师生的学习兴趣,培养教师学习数学的热情.

二、理论根据 （一）英语新课标的规定 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出,英语课程要能够促使和培养教师学习数学的兴趣,使教师树立自信心,养成良好的学习习惯跟形成有效的学习策略,发展自主学习的素养和合作精神；使教师掌握一定的语文基础知识跟听、说、读、写技能,形成一定的综合语言采用能力.

(二)多元智能理论

美国哈弗大学著名心理学家How-ard Gardner提出的多元智能理论中强调,多元智能理论能练习思维策略,发展学生的语言智能,还能开展合作学习,塑造学员的人际相处智能.故事教学法要求教师有效聆听故事,在听的过程中判断内容,抓住故事中心,在听后围绕学生强调的疑问或规定进行提问或概括总结.这样的课堂方法练习了教师的思维策略,发展了人们的语言智能；故事教学法的特点要求教师进行小组合作学习,比如舞台故事：分角色朗读故事内容以及小组合作新编故事等,合作学习可塑造轻松自如的学习氛围,让学生之间自如地抒发自己真实的观念感情,交流相互的感受,塑造了人们的人际交往智能.

(三)儿童心理学理论

朱智贤指出：“小学幼儿思维的基本特征是：从以具体形象思维为主要方式逐渐过渡至以抽象逻辑思维为主要方式.但这些抽象思维在巨大程度上一直是直接与理性经验相联系的,仍然颇具很论文范文分的具体形象.”儿童在学习语言的过程中,往往存在这种的特征：天性活泼,好玩好动,极善于模仿,但注意力集中时间短暂,有着极强的交际论文范文.笔者在教育实践过程中看到,只要学生的学习兴趣被唤起,不论他能否把握知识点,对于学生的回答,他就会比较积极地举手提问问题,展现出极强的表现欲.

三、故事教学法的理解

(一)故事教学法的定义

所谓故事教学法,就是教师在教学上按照所讲授的内容穿插一些相关的、简明短小的独白以提出所讲内容,或者干脆就用故事内容代替讲课内容,吸引学员的注意力,激发师生的讲课兴趣,启发学员思考,使教师能否直接从故事中悟到蕴含的道理的教学方法.喜欢听故事几乎是从幼儿园小朋友到青少年的普遍心理特征,故事教学法不仅有利于激发师生参与谈话交际的论文范文、调动学生的学习兴趣、培养教师的想象力,而且可有效提升教育、教学品质,是一种深受教师喜爱的教学方法.

(二)故事教学法的特点

故事是一个相对完整的而且有语义的语言素材.我们都明白,学习一门外语的最好的教材就是有含义的、有语义的语言素材,这样的素材最便于学生理解语言的涵义、理解语言运用的详细状况.也就是说,学生即使脱离语境去学一句话或者学一个单词,恐怕无法理解词或短语的含义,即便理解了很多词以及单词的含义,他们也不知道这些词以及词语应当在哪个情况下使用.

(三)故事教学法在学校数学课堂中的重要胜

孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.爱因斯坦说,兴趣跟爱好是最好的同学.当教师对学习造成了内在兴趣,就会期待获得知识,并在学习过程中伴有愉悦的心情感受.前苏联教育家科罗廖夫也说过,有创意、有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍.在学校数学课本中的独白内容与剧情非常简洁,但内容与目标语言有机融合,表达形式也丰富多样,符合小学生身心发展与学习特点.故事是小学生知识成长跟心理成长的重要一环,对发展小学生的语言能力、开阔小学生的视野、激发小学生的想象力有着促进作用.通过故事学习数学,能激发师生学习的积极性,提高人们学习英语的热情.

四、课堂教学记录跟分析

故事教学法对英语课堂的作用不容忽视,也导致了一些老师的关注.那么,教师在利用故事教学法进行教学的过程中效果如何,笔者在下文结合一些课例进行探讨,总结出值得学习的地方或者一些需要斟酌的细节.

【案例一】完整展现故事,教学时间过长的课例

一位教师课堂故事《Let it be free》的过程如下：以手影戏引出话题“What&amp,acute,syour f论文范文ourite arumal”,并使学员按照学生的手势猜动物的名称,复习动物的词组；播放授课动画,并按照画面显示的内容,教授“free”“hungry”“sad”“happy”等词汇,适当利用TPR教授单词,让学员充分认知,并使学生按照动画内容进行拓展.在培训进行至第27分钟时,教师将故事整体展现给学员.学生在学习新词组并用单词造句的环节表现积极,在一些必须想象拓展的环节演绎出极强的语言功底,如幻灯片播放的小鸟哭泣的照片,教师询问学生小鸟为什么哭泣,学生各抒己见,当老师揭露说小鸟是因为失去了自由而流泪时,孩子们的表情并没有什么差异,对故事的发展不太感兴趣.

分析：有关材料证明．7—10岁的幼儿聚精会神地注意某一事物的平均时间是20分钟,10—12岁的幼儿聚精会神地留意某一事物的时间是25分钟左右.一节课的听课时间是40分钟,而这位同学在《Let it be fiee.》这一课的课堂中把近27分钟的时间都用在词汇教学上,当课堂教学进行至第27分钟时才将完整的故事播放给学生,理论上说,这时候学生的注意力已经开始不这么集中,对故事的兴趣也没有一开始那么浓厚了,势必会对故事教学的整体疗效有所影响,进而增加学生的学习兴趣. 讨论：教师在教学前7分钟的之后,先将要对故事产生理解困难的词汇、概念、文化背景知识进行教学,确保师生在观看以及听完整的独白时可大体了解故事,处理程度以理解为标准即可,不需要对此进行拓展.简言之就是教师最好能够在学员注意力较集中的时段内将故事完整地展现给学生,确保学生最大限度地接受故事,随后再展开细致的教学；笔者还觉得老师在课堂的过程中保留一些难度与障碍,会使学生造成挑战的真谛,也许会收获事半功倍的效果.

【案例二】合理设计故事输入跟输出的学习任务的课例 一位教师在广西优秀青年学生中学语文课堂教学观摩研讨课展示中,展示了&lt,What are you going 10 do for sports&amp,acute,day》一课：在Warm up环节,以“I say,you do”的游戏复习一些运动项目的词组,引出课题“What are you going to山for sports&amp,acute, day?”；在播放完整的独白前,让学生认识她们的任务,即使学生看问题；将故事完整地播放给学生看一次,然后在循序渐进的老师过程中,将课本中的知识点一一突破.教师依据教材内容,将课本中的故事“搬”到黑板,在黑板上将故事展现；在教师理解完课文内容后,给予教师足够的时间去熟悉课文,表演故事,并在拓展环节布置学生任务,让学员自由询问,在教学上使个别教师呈现成果,检验学生完成效果.学生教学表现活跃,对学生要求演出的故事情节表现H{极大的兴趣,每位学生都跃跃欲试.

分析：在笔者看来,这位老师的这堂以故事教学法为主的培训值得借鉴的地方非常多.英国教育学家Andrew Wrighi曾强调：故事在小孩的世界里扮演着极为重要的角色,它除了可帮助孩子们更好地理解世界,还能使孩子们互相分享她们的世界观.在本节课中,随着学习的深入,我们可以看见孩子们对同伴的体现展现出了毫不吝惜的夸奖以及在“Daming”比赛时大声呼喊“Come on,Daming！”.中国有句格言：“闻之不如见之,见之不如亲临之.”在课堂过程中,这位老师丰富的肢体语言感染了学生,学生在她的推动下,仿佛也融人到了课本中的情景,在舞台故事时都能做到声情并茂.

讨论：这位老师的这节利用故事教学法进行教学的课设计得很高,她对知识呈现、机械模仿及巩固拓展等环节的时间安排相当合理,在培训的过程中,教师可关注到学员的体现,及时根据学生的反馈作出应对.教师如果可在课堂中保证学生有足够的输入量了才开启下一环节的课堂；如果看到学员对一些内容不理解以及问题提问不起来的之后迅速使学生重回课本再次理解教材内容,这样就更好了.

五、故事教学法在学校数学课堂中有效利用的几点建议

(一)注意故事教学中各环节之间联系的紧凑性和合理性

小学语文课堂教学一般可以分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节.在故事教学中,笔者认为按照故事教学法的趣味性与拓展性,应该将教学大部分时间放到呈现操练和巩固拓展环节,让学生在受到足够的输入的前提下再输H{,然后再进行拓展训练,如舞蹈故事、创编故事等,学生的学习兴趣将会受到提升,英语语言交际的目的也可达到.

(二)注意掌握故事情境,让学生在独白情境中理解新段落

故事教学可使语言体系与语用环境有机结合.故事原本是带有完整性的,因此,教师在故事呈现时,要切记不能断节,要留意故事的连贯与衔接,这有利于学生在故事的学习与演出中构建意义、培养语感和语言能力.教师必须注意鼓励学员,有意识地培养教师“举一反三”的素养,即可适时地变换一些语境,检测学生把握知识的程度.

(三)注意故事教学的整体性,让学员充满信心地进行故事学习

故事中必定会有新的词句和语法结构出现,教师一定要注意掌握对导人的新字词和语法结构等教学内容的分寸,在课堂过程中,这些语言现象导人的主要目的是帮助和推动学生对故事有更准确、全面的理解,而不是立刻就要求学生学会并利用他们.教师要在课堂时切记故事的整体性,在适度教学了对教师理解导致理解困难的新词后,就开启故事的课堂,给学员一些难度挑战,保持学生学习的热情.

科学合理的教学方法可以减少教师的学习压力,也可以减少学生的教学压力,有利于教学效益的提升.故事教学法在培养教师学习兴趣跟语言利用能力上带有一些别的教学方法不具备的另类作用.