思想政治教学论文 高中思想政治教学

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赵勇 重庆市奉节夔门高级中学

思想政治课课堂的成败、效益高低、价值的大小虽受制于诸多因素,但它同教学学生的心理状态密切联系,不可分割,师生具有良好的心理状态有益于思想政治课课堂取得成功,获得高效益,索得最大价值.相反,师生存在不良的心理状态常常造成观念政治课课堂的失利,难以发挥其应有的作用.然而,令人忧思的是在政治教师团队中有非常部分的学生已了解这一“规律”,或不注重这一难题,不少政治课课堂存在着严重的心理误区.本文试就观念政治课课堂存在的主要心理误区作一分析并就其跨越走向谈些粗浅之见,以达抛砖引玉之目的.

思想政治 教学 问题

首先,要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课课堂存在的心理误区之一,就是做为施教主体的政治教员在课堂目标追求上只注重知识的传授和教师的“考分”,反映出教学目标的“片面性”,这种“片面性”又体现为：在课堂指导观念上同化于社会上的错误认识——感到只要认真完成教学45 分钟,只要使教师的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好老师”,就是一个“高水平的学生”；在课堂设计与备课上只重视于创作知识的讲解与传授；在组织课堂上仅敏感于教师知识理解把握和成绩的差别；在对学生的评判观念上觉得成绩优秀的就是“好学生”,平时关心教师大多是作业与成绩等等.显然,教师如果只倾注实现这一目标,存在上述教学态度,势必同观念政治课课堂任务相悖,同教育心理学相违,也会同自身教学企盼相反.思想政治课教学大纲提出的课堂任务跟目标要求是多方向的、深层次的,整体性的.如果只注重理论常识的“讲解与说教”“检查与考试”是十分片面的,显而易见,这是“折扣”的执行《大纲》,不利于《大纲》的真正贯彻.从教学过程原本而言,它既是复杂的学生智力活动过程,也是奥妙的学生心理活动过程.在这一过程中,完美的课堂教学整体目标,应该推动学生的个性全面和谐发展.前苏联著名教学论专家赞科夫认为,在课堂过程中学生虽然要取得知识,同时应受到一般发展.

限于智力开发似乎是不够的,特别是针对特殊的具备多重任务的观念政治课很是那么.事实上,政治课课堂如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”,就自然地捆住学生的教育观念,限制了课堂思路,就会促使教师各方面能力跟个性心理的发展.为此,思想政治课课堂在目标上要注意“全面性”和“高要求”.

政治教师要在每堂课课堂中想方设法努力使教师的常识、能力、觉悟和心理素质水平受到增强：“高要求跟全面性”的压力下导致自己的教学步入成熟、走向新的境界.

其次,要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课课堂的心理误区之二就是存在“逆反心理”.这种逆反心理不仅存在于学生之中,而且在政治教师中也存在.教师的逆反心理主要体现为学生对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的抨击；对教材理论与实际“差距”的困惑；对高考教学难度增加的问题；对政治教师言行特殊规定的潜在压力等.

学生的逆反心理主要又体现为对一些琐碎教材内容的无趣；对社会存在厌恶政治科现象的信任；对为应试而长期背诵的厌烦；对教顺简单古板教学的失落感；对学生言行不合“理论规定”的不满；对学生教育规定的直接或间接抵触等等.上述师生逆反心理的存在严重妨碍了观念政治课课堂成功的获得.为此,变学生对课堂的“逆反性”为“相容性”就变成政治教师自我提升的一个客观要求.一方面教师应不断地进行自我教育,克服自身的执拗心理,消除一些不正确的理念,立志于政治课课堂事业,拿出勇气跟信心排除心理障碍,“轻装”教学.另一方面,最重要的是要不断努力学习锤炼,提高自己的观念素质和业务能力,实现以精辟的政治理论说服学生；以高超的课堂技艺打动学生；以良好的师表感染学生,让学员感到政治课课堂可亲、可近、可信,有兴趣、有作用、有收获,从而减少学生与政治教员、学生与地理课本的心理距离,消除学生的排斥、不如意的心理状态,更好的确保思想政治课课堂顺利健康、稳步的发展.

最后,变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课课堂心理误区之四,就是学生对政治课课堂的“冷漠”,缺乏应有的学习愉悦与论文范文,表现为情感的“消极性”.这种消极性促使了学生上起课来“没劲”,学生学起课来“乏力”,教学空气沉闷,学生学习论文范文低落,教学效果差.众所周知,思想政治课自身是一门理论性很强的学科,许多理论的阐释,本身就较为枯躁,为此,如果不克服学生心灵上的“消极性”,实现朝“积极性”转化,必将很大程度上制约思想政治课课堂任务的完成跟教学目标的谋求.事实上,在观念政治课课堂过程中,情感的作用是相当重要的.赞科夫说得好,“扎实地把握知识,与其靠多次地重复,不如说靠理解,靠外部的原因,靠学生的心态状况而超过的”.造成这些情况的缘由应该说是多方面的,但关键还在于学生,教师自身对马列主义的信奉程度,对地理理论传授热情的高低,以及对地理课课堂方法的把握驾驭水平直接触动着师生的感情.政治教员若可相信马列主义、论文范文思想的真理性,热情饱满地投入教学,具有高超的美术教学方法,就会促使教师对学生政治理论的极力需求,产生对政治课的课堂的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感,这种感情正是思想政治课课堂获得成功所必不可少的.列宁同志也曾强调：“没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对于真理的追寻.

思想政治课的课堂过程就是要培养教师追求真理的过程,在这个过程中离不开学生的切实情感.为此,学生消极情感务必消除,积极情感一定要培养,也唯有那样,才能获得好的课堂效果.有一位教育者说得好：“每一个干练的学生,就是一个艺术家,他从事于教学,犹如高手操琴一样.他跟缓地打动人类观念感情上琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之.”思想政治课课堂若能做到既有理性的增益,也有情趣、道德的陶冶,又有戏剧的感染,使课堂过程作为一种美的享受,让学生的灵魂和爱情都受到升华,那么这种的教学一定获得梦想的成效.

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总之,思想政治课课堂的心理困惑,应导致他们的高度加强；教学心理误区值得他们深刻反省.政治校长要有意识的应用教育学、心理学的机理于课堂活动之中,努力造就良好的心理氛围,跨越心理误区,使思想政治课课堂实现新的飞跃.

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