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关于学校校长数学评课稿

2020-08-26 01:04 网络整理 教案网

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数学评课概述高中语文课堂的变革与建立,需要对当前教学方式进行必要的改革。下面是有学校校长数学评课稿,欢迎参阅。

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有幸观摩了四节县级数学优质课,充分体验了4位老师的课堂热情跟教育智慧。老师们颇具匠心的课堂设计与优雅自然的教育风格使我非常欣赏。通过他们生机盎然的课堂教学,启迪了我在未来教学中,应怎样进行课堂有效教学,领悟了一些在课改中遭遇的苦恼问题。

一、以趣引生,营造愉悦课堂。

4位执教者非常乐于抓住学生的学习心理特征,都可设计一些以与本节课有联系、有情趣的故事(小熊分苹果)、生活常景(米饭为何成为稀饭)、游戏(握手、对囗令)、学生爱聊话题(过生日)和学生十分愉快地进行交流,引起师生的学习兴趣,拉近师生关系,使教师内心很快形成一种亲切感。正是有了很多课伊始或课前的漫谈和感情交流,才使孩子们在课堂中体现得如此轻松惬意,那么乐观满满,尽显真实愉悦的一种课堂展示。

二、注重知识的前后联系,准确解析、把握教材。

执教老师可按照英语科的特点小学数学评课范文,注重知识的前后联系,准确解析、充分挖掘教材的内在原因。从学员已有的常识经验出发,一步一步地帮助教师建构知识,对课本的确切掌握、合理运用都十分值得我学习。如吴老师在上《生活中的比》时,在设计上可超越教材,但在内容上既紧扣教材。先设定疑团:米饭为何成为稀饭?学生充分猜测后来,再出示煮肉汤的方法(一碗米加两碗水),请学生用多种形式来体现一碗米加两碗水的涵意,巧妙引出比,接着借机寻找生活中的比,依次展开,环环相扣小学数学评课范文,最后使学生从一系列的练习中,发现并归纳出比的含义,教学中没在生拉硬拽的觉得,而是使人感觉水到渠成。又怎样老师在教《搭配中的学问》中,教师向学员提供了三个非常熟悉的生活场景:穿裙子搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题,活动设计依照学生的思维规律,由浅入深,由易到难,具有层次性。

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三、立足于数学活动,注重数学与生活的紧密结合。

儿童的天性是可爱调皮,愿意在活动学校知识。因此,在课堂教学中老师力求体现学生的主体地位,放手使教师参加学习活动,让学员的生命潜能和成就精神取得充分释放。以数学活动为主阵地,从贴近学生生活实际的课堂情境入手,引导学员主动进行观察、比较、分析、推理、猜测、验证、交流、反思等数学活动,理解数学与生活的紧密联系。如《分苹果》中,学生在同一个情境活动通过摆10个苹果图片具体分一分,说一说,再在比一比中确立10的组合与分解,使它们感受到加减法之间的内在联系,同时也是助于知识的迁移。在《生活中的比》教师选择了“煮白米饭的秘诀”“比较速度、单价”“图形放大”等情景,有的是不同类量的非常,有的是同类量的非常。通过情景研究一组相对应的量的差异规律,这样处理最可展现比的含义和采用比的必要性。这些情景都是把数学难题融入实际生活情境中,学生真正领悟到了物理学习的价值,让学员在准确情境中形成学习意愿,主动去探讨解决难题的方式。这样又使教师充分感受到数学知识来源于生活,又让教师深刻感受了物理常识其实就在我们身边。

四、学生独立构想跟合作交流日益走向实质。

新课程十分倡响合作交流,合作交流是促使学生创新思维的一种重要的学习方法。执教老师非常重视以教师的独立研究为基础,引导交流,给了教师一种很好的学习尊重。如“穿服装”的活动以小组合作的方式,以“上装和下装”学具为载体,通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动,得出上装和下装的4种不同的配色方式。早餐搭配的难题,通过学生自主探索的方式在书上用连线的方式表示,调动学生的各类感官,投身到缓解问题活动中,充分感受:只要我们做到有顺序地搭配能够不重复、不遗漏地把所有搭配找回来。让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流,这样的合作与交流才是有效的。

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四节课中,四位老师精心准备,运用多种教学方法,创设了丰富、生动的课堂情境,设计了独特、活泼的学生活动,成功地调动了学员的学习兴趣。这四位老师的课堂教学风格,她们的教育教学观念,深深地震撼着我;听了这四节课,让我受益匪浅。下面,我就探讨我的几点意见。

一、 创设有效的课堂情境 ,激发师生的学习兴趣

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《数学课程标准》指出:“数学课堂,要紧紧联系学生的生活环境,从学生的心得和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的语境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所替代,内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷,课堂所探求的“让学生真正作为主体,拥有学习主动权”,在预设好的情景和学生的共同努力下得以落实。这四节课都表现了这一特征。

如,何教授《搭配中的学问》这节课中,教师根据本课的内容跟要求,贴近学生熟悉的生活心得和已有的常识基础,巧妙地营造情境:课前--握手游戏,引导学生按一定的次序一个一个地去握,才不会重复、不会遗漏,从而引发这节课应学习的内容。课中—搭配服装、搭配早餐,让学生展开思维的翅膀去预测老师的穿法,帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识,创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选取等一系列学生所熟知的、直观的、蕴含数学内容的生活情景,让学生结合亲身经历,加深学生对所学数学常识的体悟,从而激发学生的生活心得,激发学生的学习兴趣,调动学生构建新知的积极性。

因此,教师在营造教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情境时,一定要关注教材资源,关注学生的实际,关注学生的差别,创造性地使用课本,创设的课堂情境应具备能操作性,有利于学生积极主动思考,达到调动学生学习主动性,激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们,学生构建学习的积极性、主动性往往来自富有诱惑或新奇的困惑情境。精心营造与生活密切相关的难题情境,能鼓励学生从熟悉的生活环境来诠释数学,一方面可以让教师逐渐养成善于观察、勤于反思的良好习惯;另一方面可以促使学生的求知欲望跟研究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的必须,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者,而在成人的精神世界,这种应该非常强烈”。因此,创设有效的课堂情境,有效调动学习潜能,是推动英语课堂教学向师生自主研究学习方法转换的必要前提。

二、探究有效的学习过程,挖掘学生的学习潜能

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要方法。”数学课堂过程是师生在学生的组织跟鼓励下,进行切实主动参加学习的过程,其核心是激发全体学生积极主动地参加到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程,更重要的是使学员参加实践操作活动,亲自感受数学常识,主动获取知识的过程,同时也是助于提升学员的学习兴趣,激发求知欲。建构主义学习观也觉得,学习不是老师把知识简单地传递给学生,而是学生自己阐释的过程。如,《分苹果》一课,郭老师在鼓励教师研究10的组成时,让学生动手分苹果,把10个苹果分成几和几,从而研究10的加减法。教师充分为学员创设操作跟实践的机会,让学生在分苹果的过程中,体验10的各类分法,以及10的加减法。整堂课,学生心态高昂,课堂气氛热烈、融洽。

又如,何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础,组织学生“经历”了一个个学习过程,动手操作、合作交流最是教师学习英语的重要方法。如,“搭配帽子”的活动以小组合作的方式发生,以“两件上装和两件下装”的学具为载体,通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动,让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方式,再运用学具动手操作摆一摆,最后反馈时,让学生说说自己的看法,从而得出上装和下装有4种不同的搭配方式。在鼓励搭配的表示方式时,让学生说一说、画一画,在纸上用数字、字母、文字等方式来表示,并用连线的方式连接出来。这些都是学生借助亲身经历来感受跟体会的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参加了学习活动,不仅解决了物理常识高度抽象性与成人认知发展具体形象性的冲突,经历了实物操作(摆一摆)到图形符号(即用数字、字母、文字等连一连)的过程,将数学成为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实,而且让全体学生都积极主动参加。并且可充分地感悟:只要做到有顺序地搭配能够不重复、不遗漏地把所有搭配找回来。

三、合理安排有效的教学训练,培养教师的思维能力

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课堂练习是检查认知目标的主要方式,安排一个紧凑、短时、有效的教学训练可以检查学生的学习效果跟老师的教学效果。有效的课堂练习才能为学生提供课堂反馈,从而设置教学方案、提高课堂教学效益。实践表明,有效的教学训练也有减少教师课业负担的必要方法。

在四节课中,教师可按照教学的还要,设计训练,巩固知识,形成技能跟方法,培养教师的思维能力,促进师生的和谐发展。在训练的设计上,老师们都表现出以下几点:

首先,练习具有一定的针对性。如,《生活中的比》,为了帮助学生理解什么是比时,教师设计以下练习:下面这些题目可以用比来表示?如果可,就写下这个比,并求出比值,求出来的比值表示哪些意思?……这样的训练针对性强,可以帮助学生总结规律。

第二,练习设计带有趣味性。为了激发学生的学习兴趣,摆脱机械重复、枯燥乏味的训练。四位老师都精心设计了带有趣味性、符合儿童年龄特点的方式多样的练习。如,搭配早餐,《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等方式的训练。设计这种的游戏类训练,让学员在玩中学,学中玩,作业就不是一种负担,而是一种快乐。

第三,练习设计带有探索性、层次性。如,“路线的选取”这一道练习题:“世博中心至台湾馆有2条路,台湾馆至中国馆有3条路,”根据此场景,你可提什么数学难题?如果在世博中心至台湾馆再修一条路,台湾馆至中国馆多修2条路,一共有几种不同的走法?这道练习既可帮助学生理解搭配的难题,考查学生对这节课知识的把握状况,又可促使学生的探讨欲望,提高学生应用常识解决实际问题的素质。

总之,有效的教学训练是教师对物理进行有效学习的有力保证,也是课堂数学有效性的重要构成部分。

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首先,本节课老师可根据低年级儿童喜欢小动物的心理特征,创设生动有趣的课堂情境贯穿全课,极大地吸引学员参加探索活动。如:以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果;以打老鼠游戏进行巩固训练等。其次,教师强调让学员通过动手操作,独立审视,主动研究新知,并结合师生互动小游戏在教师学得有效又有趣。第三,教师可把新知识化解为几个梯度逐渐展开,把新知识与旧知识紧紧相扣。如,导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个,教师质疑再拿几个就10个,以此渗透10的构成,为新知识的构建做好铺势,如对10的构成几种分法也由集体模仿到独立,尝试到看到规律,逐步完善,建构数学建模。第四,郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如,多次指导教师说完整话,培养教师说英语的素养,借此提高教师数学认知表达能力;多次指导教师强调写字姿势,表扬教师声音响亮,指导正确读音“十”读“Shí”。

几点建议:① 在出示几组10的加减法算式让学生看到规律这一环节,教师留给时间思考太少,显得教师太急燥了。“以生为本”的观念不能得到很高的推进,在这个最有数学构建价值的环节,教师能放手使学员思考、交流、总结,而不是怕后边的训练能够全部完成,蜻蜓点水,一带而过。课堂上有限的40分钟是需要帮学生探索有价值的语文问题,还是完成学生课前预设的每位练习,在课改回归理性的昨天,教师应了解怎样选取。在教学上按照学生的学习状况,及时调整教学方案,更是对学生课堂机智的考量,同时也可表现教师能否真正贯彻新课改模式,是否以观念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练习应用,形式活泼多样,生动有趣,但由于时间紧迫,教师为了完成全部训练,如似赶场子。练习重要的是要认真有效,如本末倒置,反而会显生硬、繁杂。③评价语言较为单一,全课中对学员的提问,教师有8次给予“声音响亮”的评判。我个人觉得,数学教学上的评价语言比如生动丰富外,要表现数学味,要有针对性,既可鼓励又能导向。

二、《搭配中的学问》

陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就探讨听完这两堂课后的一些探讨。

第一,两位教授都可创造性使用课本,创设生活问题情境,唤起学生已有经验,激发学生学习主动性。《标准》中强调:在数学实践活动中,要从学生身边的行为、自身活动出发,激发师生对活动的参加热情跟学习兴趣,才能让人们感受到生活中的数学,实现数学的应用价值,同时超过培养教师的主动性和创造性的目的。这两节课中,两位同学从设计配色衣服的情景引入,再到晚餐菜式搭配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中,让学员主动获得知识,培养了参加意识跟探索创新精神。

第二,两位教授的教学设计,环节清晰,层次分明。从依靠实物照片表示到连线表示到符号表示,促进了学生对物理抽象模型的自主建构。相比之下,陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动,过程更为流畅,思考探索的过程更为连接。

第三,如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧,那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。我觉得对教学生成的处理主要有两方面,一是迅速调整教学方案,二是评价。我记得吴正宪老师说过:“课堂上同学如何评,学生就怎样走。”教师好的评判可从激励学生向最切实主动地构建物理常识,可以减少对物理的兴趣跟学习英语的自信。但这两位教授在教学上评判做得不够,语言笼统空泛,而且有的师生非常好的发言,教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这样一段:老师要求教师用连线表示2件上衣和3件裤子的配色,请了一名学生A上台板演,这名学生无法按衣服或帽子的排序逐一搭配,出现了混乱。生A归位后,老师问:哪位同学说说她刚刚是如何连的?生B回答时把自己的方式说了一遍(有序),师已做任何评价既问:“刚才上台的同事是如何连的?”又请生C来提问。显然生B的讲话答非所问,但她连线的方式是最有序的,表述也更清晰,我建议老师可如此评价:你这么连线更有序,这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的朋友可像你这么就不会出现哪小难题了,下面的朋友谁知道台上的同事发生了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端,肯定了生B,又风趣地强调生B回答的只是学生所询问的。等生C指出生A的小难题后来,教师能继续评价生C同学更加用心学习,能关注到其它朋友,同时我们也感谢生C同学,你发生的这个小难题,让我们很懂得怎样有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点意见,不成熟之处请专家老师们多多指正。