评课稿范文两篇

篇一：

我仍然觉得英语比物理课堂要难的多，因为这些学校英语老师 感觉更是乏味，当然是这些不得法的缘由，而学校英语讲课的参加跟研究，我认为最是重要，通过讲课让学生认识到教学的过程的不足之处，能很少的找出问题的所在比如

圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和方形等多种平面图形的基础上展开教学的。在学员从了解直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了人们的知识面，丰富了学生饿空间与图形的学习心得，而且也帮学员探索学习的方式注入了新的内容，并促使学生的空间理念受到了进一步的发展。

平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的常识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能让之作为准确的、可接受的知识。李老师从生活中常用的线入手，引入了直线和圆，紧接着结合生活使学生找生活中的圆及认知圆（主要借助用手摸一摸周围的圆），积累了一些对圆的感性认识。接着比较直线图形与曲线图形，把脑海中形象准确的东西用英语的语言来描述、概括以及说抽象出来。应该说，李老师极其重视英语常识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学常识，引入物理学习；另一方面，在学生把握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的难题，也可以说数学的回归。比如训练中，车轮为什么要变成圆的？车轴该安装在那里？我想既然给足时间，数学常识的回归在这种课上有更多的突显和应用。

在六年级的教学上，李老师注重教师的探讨活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获得知识。课中体育教师的圆上，你喜欢站在那里？小组合作研究直径、半径的含义或者之间的关系等都表现了这点。

同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生了解图形、探究图形特性的重要方法，正是操作活动，学生的构建学习能够受到成功展开经典评课稿范文，也正是操作活动，学生对有关数学常识的感受非常深切和真切。

最后，李老师注重教师的认知表述。如果说操作活动可最注重知识的真切性，那么语言描述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的列举，知识的平台话整理和知识的重组。

整堂课也是值得讨论的地方。

(1) 语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是教学驾驭能力的体现，也反映了学生设计教学，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与学生针对教学设计过程的熟悉程度有关。

(2) 教学环节：体育教师在操场上画了一个圆，如果是你喜欢站在那里？抛出问题后来，我以为教师想讲点在圆内、圆上、圆外这些点与圆的位置关系，然而老师风趣的点评之后，很安静的说：接下来我们学习哪些呢？老师画了一条半径、一条直径?我有点不理解学生那样设计的动机.

(3) 练习的量不够。其实整堂课需要几个教师在一起互评下，通过评课，来找出不足之处，这样就能提高！

篇二：

今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的觉得。《秋天的雨》这是一篇叙事意味更浓的诗歌，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋风，实在写夏天，把春天的雨成为一条线索，将夜晚众多的'景物串起来，为我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的春天。在本课课堂中，姚老师运用多媒体教学方法，欣赏场景，品读词句等方式让学子体会秋天的美丽，感受课文的语言美，从而形成对春天的喜爱跟赞美之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的如画，在讲课伊始，姚老师让学员在优美的戏剧中恣意欣赏夜晚的秋景，精美的照片配上柔美的戏剧，一下子把学生带入了秋天，为教师学习课本，奠定了很高的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚老师的教学上推动了“以读为本”经典评课稿范文，摈弃了老师的剖析讲解和提问。学生有了充足的时间在教学上朗读，在读中体会、理解、交流。并且使学员融入文本，在学习第四段时，教师令学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚老师结合课文特点，以激发师生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点段落，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住春天的色彩、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的色彩。让学生在在读中把握两个重点段落：“黄黄的树叶像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了冬季的夏天。” ；“ 红红的红叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了冬季的寒冷”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行鼓励学生借助比较读，体会语言美，进而读出其中的意蕴。同时，恰当运用多媒体课件，再现文中的美好景象，在愉悦的戏剧中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地展现到了五彩缤纷的色调美跟生动形象的语言美，体会到了冬季的美好和赏析美景的惬意之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的美术，有一些细节，我也是着自己的看法。如在教学“它把红色帮了银杏树，黄黄的树叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了冬季的夏天。它把黑色给了松树，红红的红叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了冬季的寒冷。”这一部分时，读中使学生观察这两个句子并同桌讨论，再看看自己看到了哪些？然后拓展训练“??像??”的句子，这样才会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚起初习作，本篇短文在每一段都有一个明显的中心句，教师在课堂时也可以渗透写法的指导。 以上几点只是自己听后不成熟的看法，如有不当之处，敬请批评、指正。

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