初中语文课例研修报告_数学_初中教育_教育专区

初中数学研修报告-------如何提升教师自主学习的素养 鸭鸽营中学 王红霞 老师们，大家的演讲积极踊跃，使我受益匪浅。以往的课堂方法单一，教学 手段落后，我们有时不情愿放下主宰课堂的权力。学生成绩差的主要因素是学习 方式被动，直接因素是我们讲得过多。随着课堂教学模式的变革，以教师为主体 的科学发展观思想在理论上已上升为他们的共识， “自主学习”已变成很多学生 在自己的实际教学工作中着力推崇的一种教学方法。自主学习，就是指不依赖于 别人的独立自主的学习。 自主学习能力则是指学习者在学习活动中体现出来的一 种综合素质。具备这些素养的人带有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习 活动，具有勤奋钻研精神，并且无法对自己的学习效果进行科学的评判。有了一 定的自主学习的素养，学生就不再是被动接受知识的机器，而是可用科学的方式 主动追求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。 学生主动学习的 精神，需要我们常常地启发、点拨和鼓励，需要大量地、有计划地进行培养，这 与教师的主导作用紧密相关。通过老师们的讲话跟自己的看法总结以下几点： 一、培养教师的自主学习的观念，激发师生的变革观念。 要让学员学会自主地学习，必须培养教师的自主学习的观念，为了更好地激 发学生的自主学习的观念，首先应对个别学员的学习状况做具体的调查，然后要 该使教师制定自主学好数学的自信，为教师提供自主学习物理的机会，并借助学 生自主学习的过程，挖掘学生学习英语的潜能，激发学生学习英语的兴趣，从而 逐步培养教师自主研究物理难题的观念。

通过精心选择课前备课题跟课后作业题 让学员先行自学和探讨，然后组织师生在教学上分小组（四人一组）进行讨论， 按小组次序依次发表自己的看法， 有不同意见跟想法的学生可以举手发表自己的看法。在探讨过程中充分发挥教师的“指导”的作用：一是对学生的看法作精要 点评；其次是留意捕捉学生灵光闪现的认知给与充分肯定；然后是跟学生一起讨 论交流，成为人们争论小组中的一分子。由于每位学员都有均等发言的机会，这 就扩大了学生的教学参与度，增加了每位教师学好数学的自信，反过来也促使了 每个教师认真进行课前备课的积极性，经过一段时间的实验，学生逐渐确立起自 主学习的观念，同时也为创新思维的产生增添了动力，使学生产生推崇创新、追 求创新，以变革为荣的理念跟意识，为日后的变革实践打下坚实的基础。 二、创设自主学习的氛围，培养教师的思维能力。 培养教师的自主学习能力，必须为教师创设自主学习的最佳氛围。这就要求 每一位教师应该遵从每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学 生独立构想的时间与空间，充分解放学生的口、手跟认知，让学生敢说、敢做、 敢于发现问题，敢于发表看法，努力做到“果”让学生自己摘， “问”让学生自 己提， “话”让学生自己说， “题”让学生自己解， “法”让学生自己探，让学生 在“误”中反思，在“错”中切磋，在“探”中感叹，最大限度地使师生在活动 中学习，在合作中增加，在主动中发展，从而提升学生的自主学习能力。

其实， 自主学习的素养与教师的语文基础有关， 在一个班中各个学员的基础不同， 因此， 自主学习的素养必然存在着差异性。为此，实行分层教学，从教师的个体变化出 发，设定不同层次学生的教学规定，进行不同层次的教学活动，给予不同层次的 辅导，组织不同层次要求的考查活动，使得不同层次的学生可在原有的基础上得 到发展跟减少。以推动课堂中老师的教学和教师的学习才能协调同步发展为归 宿， 力求各个层次的学生在适当紧张的心理状态和愉悦的教学气氛中进行学习活 动，有针对性地减少学生的个体素质能力。在学校群体中建立分层次合作。把课 堂上提出的师生自主学习，拓宽到教学外学生之间的自主合作性学习，使课内课外形成一个有效的整体， 来满足同学们在自主学习中显现出来的探究和交流的欲 望。根据学生的物理思维层次，科学地安排合作学习小组是顺利进行小组合作学 习的前提。学习小组的科学组合十分重要，可把全班学生依据成绩、能力倾向、 个性特征等分为若干小组，这样又提高小组合作成员的多样性，同时既可以降低 合作学习小组间的竞争性。合作学习小组建立以后，既拓宽了学生之间、同学之 间的交流渠道，而且，因为有了一同的话题，在以前的课余时间，同学们也会对 探究数学的氛围愈来愈浓，从而会产生主动、自主、生动的数学学习氛围。

三、运用各类不同的变革思维模式课例研究范文，教会学生学会自主学习的方式。"授之 以鱼，不如授之以渔"。要教师主动地学习常识,关键是教给学员学习的技巧跟策 略, 使学生逐渐掌握恰当的认知方式,培养学员的归纳、比较、分析、综合、抽 象、概括等物理能力,逐步掌握学习方法，使教师真正作为学习的主人。学生具 有自主学习的观念跟氛围后，关键是鼓励教师学会“自主学习”的方式。学生学 会自主学习，并不是让教师放任自流，而是在充分肯定学员在学习活动中的主体 地位的同时，重视教师的主导地位，教师“不仅应使学员学会，更重要的是使学 生会学，引导学员能动地、自觉地规划自己，成会自己发展的主人” 。1、学会制 定学科目标 有一部分的学生学习具有很高的盲目性，学习进入无状态之中；有 一部分学生建立不切实际的降低的学习目标，当学习目标达不到时便垂头丧气。 为此，指导学员在建立学习目标时，采用量力而行的方法。指导学员按照自身的 实际状况确认相应的学习目标，对这些学习的重点和难点内容能分方法完成，对 能力的要求分阶段超过， 对能力的提升分层次渗透， 从而提升学员学习的积极性。 2、指导学员建立学习计划为了推行合理的、科学的学习计划，小组活动时使学 生们互相交流自己的学习计划，互相取长补短。

对于有些学习效果较好的学员， 采取一对一的谈心方式进行沟通，会收到较为明显的疗效。3、教会学生学会课前备课指导教师学会课前备课，通过给教师出示预习要点、思考问题及尝试训练 题，让学员尝试概括学习目标、领悟学习重点、探索解决难点的方式。并借助预 习，让学员尝试去看到问题，提出疑问，带着自己的问题跟发现处于课堂。4、 指导学员学会选择跟利用学习资料有非常一部分的学生不知道怎样根据自己的 数学学习水平跟学习规定合理选取和运用资料，有的学员基本知识还没有到位， 就去搞较深的题；有的教师选择相同的参考书，作了长期的重复劳动，从而被书 牵着屁股走，使学习进入更加被动的状况。为此，应指导学员怎样精选一本参考 书，怎样摘抄和归纳对自己有用的信息，教会学生精读和泛读的方式。5、让学 生学会交流探讨 在学员学会能动地看到问题跟研究问题的同时， 还需要学会问，学会交流课例研究范文，只有在交流中能够使每位学员充分暴露自己的认知过程,并在以对方 的交流中填补自己认知的不足和拓展自己的认知渠道。 在教学探讨中提出学生主 体老师主导。6、教教师学会反思提高英语解题能力。刚才有同学提到：不少同 学在完成作业或进行长期解题训练的过程中， 普遍缺乏一个提高解题能力的重要 环节：解题后的"反思"。

何谓"解题反思"？一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想 解出答案期间，必须仔细进行如下探索： （1）这道题考查的知识点是哪个？（2） 为什么应这样做？（3）我是怎样想到的？（4）还可以如何做，有其他方式吗？ （5）一题多变看看怎么样。这样做一题、通一题型。一道错题，从三个方面分 析:（1）错在哪里； （2）错的理由是哪个； （3）符合哪些条件，错误的答案就能 变成正确的答案。学生对自己的学习状况不能能动地进行思考跟评判，就不能对 自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，引导学员学会通过自己的课 堂表现、作业状况、课堂测试、阶段性检测和终结性检测作出合情评价，并采用 相应有效的举措。因此，为了提升同学的解题能力，应该提倡和练习学生进行有 效的解题反思。7、可使学生每人准备一个“记错本” ，把自己以前作业、单元测试或期中、期末考试中发生的错误记录下来，并注明出错原因，使学生做到有错 必改， 以后不再犯类似的出错。 记错本有了， 教师必须留意及时反馈， 如每周五， 可布置“一周错题回顾” ，把本周自己做错的题再做一遍，星期一逐本批改，对 于重新做错的题做上标记，再记录下来，再做，这样到会考，学生的错题就愈发 越少。 总之，注重教师自主学习能力的培育，有助于学习者提高自主观念，养成正 确的学习态度；有助于学习者培养创新精神，发展智力；有助于学习者掌握恰当 的学习方法，培养自我评判能力。教师在物理课堂中，有意识、有计划地培育学 生的自主学习能力，能有效地减少课堂教学效率，提高学科教学质量，真正超过 “轻负担、高质量”的理想境界。