《触摸春天》评课稿_四年级语文_语文_小学教育_教育专区

《触摸春天》评课稿《触摸春天》 是人教版四年级下册 “认识生命” 这一组教学内容的开篇文章。 这篇短文讲了一位盲童安静在花丛中用手碰触春天， 无意中抓住并放飞一只蝴蝶 的事。课文篇幅不长，但文字非常深刻、优美，以平常被当作朗诵的范本，对四 年级学生理解出来有一定难度。 吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入 体会一些关键段落的涵义， 理解盲童对生活的热爱。平时就听说吴老师上课激情 澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。 吴老师的课是一堂精彩的心得展示课。在她的课上，我们发现吴老师在培养 学生的读书习惯上花了巨大一番功夫： 一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”小学音乐评课范文，她花了长期的教学时间使教师进行 自主阅读，体现了教师在教学上的主体地位。 (一) 注意指导朗读的层次性。她先带领学员从课题入手，读出“触摸”就是 “轻轻的抚摸”意思；再鼓励学生借助快速浏览抓住课文大意；在教师背诵全文 的基础上，她引领师生走进课文语言，进行朗读指导，让学员在读中体会，在读 中看到，培养教师的语感。 (二) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中引入听读、范读、自由读、个别读、 集体读、想象读、探究品读等方式加以点拨指导、读懂文本内涵。

例如在体验安 静捕获蝴蝶那一刻的情绪时，吴老师通过戏剧、图片、动作，让学员进入课文情 境，体会到作者用词的巧妙，也感受到平静内心的幸福。 (三) 吴老师非常关注女儿的阅读习惯。在每一次读书前，她就会提出详细的 要求。例如在品读课本前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在课本的后面写批 注。由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩 子的书本都是写的满满的小学音乐评课范文， 有的小孩还写的非常精彩。可见吴老师平时对儿子的 阅读习惯的培养真是卓有成效。 二是教学习惯。对于新校长来说，站稳讲台需要应有一定的组织教学素质。 听课时我虽然关注老师对课本的掌握， 还非常注意学习有心得的同学是怎样与学 生互动， 如何调控课堂的。 吴老师班上的教师有几点习惯非常值得我在班上推广： 1.老师板书的之后，学生书空。这除了集中了学生的注意力，也帮助人们巩固识 字能力。 2.边读书边圈画关键词的习惯。 我们常常要求教师背诵课文， 提取信息，但对怎样提取信息缺乏指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方式。 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题 研究提供了范例，我认为她的回答内容围绕文本的要害，提问程序直接，提问语 言简洁明了，充分展现了提问的简洁性。

(一) 吴老师的教学提问归纳出来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句； 问在主旨处。做的非常好的是按照情境提问。她善于根据短文内容，再现课文情 境，让师生在情景中体验安静的心理展现。当学生观看蝴蝶图片后，老师让人们 闭上眼睛想：想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的脖子扑棱，她会想什 么？在教授的鼓励下，学生竟然回答出： “她握住了美好的秋天” 。 (二) 她的回答程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常 人看来有什么与众不同的地方” ，这个大难题下找到关键句子，进行品读。品读 句子时，她通常用“三步走” ：找到了什么句子？哪些词令你认为与众不同？如 何读好词句？简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的 越来越好。 (三) 老师的回答语言简单明了。吴老师善于用填空补白回答，把安静与众不 同的地方用转折词反映出来， 引导学生用文中的词句回答，加深了对课本词语的 印象，也对安静这个人物形象造成与众不同的印象。例如： “安静是那么的不幸， 但她既是这么的？”“别人用嘴巴触摸春天，她却是用触摸春天？” ， 但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在 第二课时有些累赘。老师花了长期的时间在品读词句上，对课本的题旨，作者的 写作动机颇有提及，使得整堂课的探讨变得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不 当之处，还请指正。