七年级生物说课稿(2)

本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互影响的关系。通过本节课的课堂了解生态系统的构成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生产生辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应跟影响的基础上的提高与小结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的`延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章甚至本学期的重点。

2、教学目标：

知识目标：

概述生态系统的构成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释这些有害物质会借助食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：

通过图片分析，培养学员耐心细心的观察能力跟识图能力；发展学生的观察预测能力跟认知迁移能力。

通过阅读课本，培养教师的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养教师合作学习的素养。

情感、态度、价值观目标：

增强学生保护环境的观念，产生热爱环境、热爱生命的美丽心灵。

3、教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4、教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与学生的点拨、启发、引领相结合，使教学气氛活跃，体现学生是课堂的“主体”。

3、角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁更重要”。

三、说学法

指导学生探讨概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写次序等；指导学员辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行探讨资料、观察与阅读等。

四、说教学过程

（一）本节课的导课环节。

情景引入：

1、初识生态系统：让学生在优美的戏剧声中观察几幅学生熟悉的校园图片、国家景点图片，说说看到这些生物，生物与环境之间的互相关系。熟悉的照片除了亲切，也很可引起学生的好奇心。

2、导出生态系统的概念。

3、概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境产生的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的剖析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

（二）小到一个水滴、一块草地，大到整个海洋、整个宇宙等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由这些成分构成的呢？这只是大学的一个学习重点，要打好基础。

1、让学生观察P23的“资料预测”，阅读课本，讨论，并提问问题。学生在完成以上学习后初步认识“生产者、消费者、分解者”的名字由来及两者之间的关系。

2、教师鼓励：如果生态系统中没有分解者，可能出现哪些现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。

3、角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的原因，在“过把导演瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的诸多组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热情，并让学员在辩论中的过程学会倾听别人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4、师生归纳：通过辩论显而易见归纳出诸多物理无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

（三）食物链和食物网

对食物链要领的产生，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会产生这么一种联系，形成那样的隔阂冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物相互由于食物关系而产生的一种联系，称为食物链。我们用箭头把他们连出来，（注意箭头要指向捕食者，代表物质跟能量的流动，学生易错。）接着把25页图连出来，大家在连的之后看到了哪些问题？（提醒学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其它植物所食的昆虫。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交织，形成了一张网为食物网。让学生借助活动认识到生态系统中的生物是借助食物网联系在一起，这个活动目的就超过了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中进入哪些位置呢？请学生研究人在食物网中的位置。把学生的理论常识应用到生活实际中，并引发学生的好奇心。

（四）生态系统具有一定的自动调节能力

1、阅读教材26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的总量会不会无限制的降低呢？”

“放养的家畜太多，草场会出现这些变化”呢？

2、教师展示生态系统被破坏的截图。

3、学生展示收集的资料——生态系统被破坏。

4、归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这些调节能力是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物品种、生物总量出现了差异，都会对其它的生物造成妨碍。

5、“资料预测”，通过学生的探讨，认识有毒物质的“富集作用”，并鼓励学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的毁坏，而如果生态系统被毁坏，那么最后遭到伤害的正是我们人类自己。

通过阅读中国水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而导致人身攻击的例子），让学生深刻感受到生物富集现象的弊端是相当严重的。加深了学生对环境污染的伤害的了解，使学生自然造成歧视受害者的美丽心灵和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而造成保护环境的观念，产生热爱大自然、热爱生命的美丽心灵。

课堂小结

本节课采取边学边练的方法，使学员还能迅速巩固所学知识，而且训练的方式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。

巩固练习：

1、下列不属于生态系统的是（）

A一块菜地

B一个湖泊

C生物圈

D太平洋的鲨鱼

2、下列各项中，属于生态系统的生产者的是（）

A蘑菇

B真菌

C紫菜

D工人

3、在长白山森林生态系统中，兔和蛇吃草，鼠被狐和狗猎杀，兔又常被狐跟鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的是（）

A草→鼠→狐

B鼠→蛇→鹰

C草→兔→鹰

D草→兔→狐

4、假定在一个由草原、鹿跟狼构成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量即将()

A迅速上升

B缓慢上升

C上升后又增加

D保持相对稳定

5、20世纪，由于人类长期使用DDT，使得DDT大量进入海洋并累积在这些生物体内。你觉得下列生物体内DDT含量最高的是（）

A浮游植物

B鱼

C小虾

D鸟

课后活动：

课后活动的设计强调对教学的延展。通过收集环境污染的资料，培养学生收集处理信息的素养，引导学生加深对现在的环境污染现状的知道，激起学生的社会责任感。

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