小学语文学科教育教学案例六篇_英语_小学教育_教育专区

小学语文学科教育教学案例六篇 篇一 今年，已经是从教第十个年头了。回顾这两年，遇到的学生无数。而有着这 样一批的学生，他们起初时并不敢在英语课堂中开口，也羞于表达，同时英文学 习水平通常。但是，在不断的学习中，他们最后找回了信心，从而喜欢上了英语。 而一切，归功于英语写作评价。 针对每次开会总是那几个学生提问问题的状况，我在课堂开始时加入了 Free Talk 环节。我按照学号，让学员轮流进行此项活动。具体的操作如下：轮到自己 的学号时，自己便是当天的值日生，负责在黑板上用英文写下日期、星期、天气 情况。同时，在英语教学中，用三到五分钟进行口语展示，可以以提问的方式（如 今天的日期等）进行，也可以准确介绍自己的一件物品，如铅笔盒、书包等等， 再就自己的演讲内容进行问答。虽然实则是口语展示，但似乎跟口语评价是分不 开的。首先，在自己进行口语展示前，学生在家里一定做了充足的打算，不断练 习，这是自评的一种方法。其次，在课堂中展示后，需要全班同学对其写作进行 评价，从而确认能否可以得奖，这是他评的方式。而在自己口语展示时，对朋友 们的一问一答，这也许只是他评。这个活动，让一些以前不敢开口说英文的学生， 第一次站在讲台上进行展示，而这背后应该很大的勇敢！在迈向这一步后，我们 不忘奖励和鼓掌，让那些学生在未来的数学学习中提高自信心。

课本剧表演是学生们喜欢的一种英语写作评价的方式。在课本剧中，学生们 饰演不同的角色，并在舞台中按照人物的特点进行恰到好处的演出。在表演课本 剧中，我们是根据小组进行的。前后位的三个人或者四个人为一组，大家评选出 组长，并领取角色。在排练时，学生们都会认真聆听，并且改正错误的发音，以 及给出适当的建议。而在这一过程中，就很高的利用到他评和小组评。在小组表 演前，教师必须帮其它朋友或小组提出要求。因为小学生活泼调皮，往往在对方 发言以及回答时不能自己聆听，所以这样做，是实现他评和小组评的前提。在听 完某些朋友的朗读后，其他朋友或小组对其进行迅速评价，帮助听众纠正口语发 音错误，并且给出适当的等级。随着年纪的下降，学生们可以按照自己所学内容 对电影进行改编等。通过口语评价，优等生在小组中尽情展示自我，而学困生在 小组中也在不断的进步跟发展。 在我校，每学期结束，我们的语文学科都有一张素养报告单，其中有一项是 口语交际。口语交际中分为听指令做动作、唱歌和舞蹈三个环节。一节课来看， 检查五十多位孩子是不大可能的，于是我采取先分小组，再找一些以前口语能力 和责任心都更强的学生来帮助我。当然，这些学生应先来我这儿测试，如果过关 我会分配给她们一些简单的任务，比如给我检查唱歌这一环节，然后告诉我哪些 学生发音标准，哪些学生不会唱等等。

学生们检查出来十分严肃，并且从客观的 角度给人们打出相应的等级。如果有异议，我会使这组学生来我这里再次进行测 试，再帮她们相应的等级。这样一来，不仅检测的强度大大提升，而且也训练了 学生们的素养。 口语评价的方法有很多，我在教学中利用到的方式使学生们感到英语学习也 是一件很快乐的事情。当然，我也要在未来的英语教学中对这一方面不断进行摸 索，让更多的教师乐于学数学，乐于说法语。 篇二 本节课的主题是 At the Aquarium，是一节阅读课，而且是在五年级的师生中 展开教学，有一定的难度。考虑到学生针对本单元的词汇并没有接触过，所以在 设计的之后先应考量对词汇的输入。我在翻阅了后面几册教材后看到，对于本单 元发生的如今进行时这类词汇，学生在四年级的之后就早已学习过了，所以这并 不是难点，另外词汇也在三、四年级的 Actions 部分发生过，所以重点应置于对 动作后加副词的操练。 在最初的教案中，我在热身环节设计了一个 Guessing Game，由老师来做动 作，然后请学生用目前进行时的词组来表达 What am I doing? 在磨课时，老师们建议将这部分改成教师与学生一起做一做动 作， 因为一开始就让学生张口表达，似乎有些困难。

但经过前期的试上，我们 还是觉得改成校长说指令，学生做动作这种方式更好，这样有利于活跃课堂气氛， 同时也可以拉近新同学与学生们的距离。但在动作词语的选择上我们也做了一些 考究，最终选取了动作性强的，而且与本课相关的词组短语，其中也渗透了几个 修饰动作的介词，为中间的教学做了一个铺垫。 在 Pre-reading 部分，我最初设计的是请学生到学校里面来根据校长悄悄告 诉他的指令做动作，然后其余的学生来猜一猜 What is he/she doing?，词语选择 的是本课出现的四个短语。磨课时，老师们提出教师不一定能演出得更形象这一 疑问，建议改成教师做动作，学生来猜。试上后来，我们看到同学的动作也不是 很到位，最终决定从网上下载更为形象生动的动态照片，配以句子的方式展现， 并且加上 chant，让学生可对语法和词汇部分受到更好的操练。在长期语言输入 的基础上，再展现几幅图片，让学生自己来表达，效果可能会更好一些。 之后的 While-reading 分为泛读和精读两个别，总的设计模式都是以人物为 线索，展开对文章的阅读。最初设计时是打算直接展现海洋馆的照片来引入 Visiting the Aquarium 这个话题小学英语课例分析范文，然后再找出主要人物，经过初读、再读，最终 完成练习。

后来经过磨课和试上，发现先直接展现人物，然后使学生自己阅读文 章，并按照图片找出话题，之后再对话题展开争论，然后自然过渡到主要人物在 做的事情上会更有效一些。在训练的设计上也有先从简洁的选取到稍难的语句书 写，一层层的递进。 最后是 Post-reading 部分，在最初设计的之后我并没有考虑到对于 Dongdong 的活动来做一个提升，后来老师们建议可以对在海洋馆里钓鱼正确与否来教育学 生学会保护海洋植物小学英语课例分析范文，做一个情感上的升华。写作部分较之前的方式也是一点小 小的变化，为中间作业的设定做了一个铺垫。 本课结束后，我也看到了授课时的一些不足之处。如针对后进生的关注没有 很到位，只