小学数学阅读课评课稿（范文1篇）(2)

其次，范老师有深 厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾 的是没有听到范老师的哪带有童音的深情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深 情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了教师对文学魅力语言的体会，致 使读完之后，有个孩子说“老师，声音小了唱不见”。我想，26 可能是触觉干扰了学生的感官吧， 再说，对于一年级的师生来说教师的示范带动作用十分重要。 当我们还沉浸在节 日的欢乐氛围中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的教师 而言，是一种幸福，对于听课的学生而言，是一次精神的洗礼～在这里，要谢谢童老师，让 所有的教师，所有的讲课教授沉迷于她的感情课堂，同时，心灵为之一震～5月10日，是母 亲节了，我们为人父母的，不能以工作繁忙为理由，应该常回去看看～应该为我们哪可亲可 敬的父亲做些什么,我相信，在师生感情走向高潮的时侯，没有谁不怀念自己的爸爸，这正 是数学课堂人文性的展现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的语调再 低沉些，语速再平缓些，能做到语言的抑扬顿挫，这必定会催人泪下的。 当我们的心中还回 荡着《烛光里的妈妈》的旋律的之后，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》， 我觉得季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。

27 在这里，我想借用 几句诗来评判一下季老师的课。 导入——未成曲调 先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围 ——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的 语文课，课堂上绽放着浓厚的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有据说读写的练习， 这就是语文课。同时，课堂上学生的语言如春风化雨，点点滋润着学子的芬芳，有巧妙的点 拨，由衷的赞扬，热情的激励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感 达到高潮的之后，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三 是不绝。 总之，今天的三节 观摩课各有传统，各有千秋，虽然存在一些缺陷，但如同维纳斯并不因为断臂而妨碍了她的 美丽。今天的三节课也使我们发现了，我们的语文教学正跑在回家的路上。 小学数学《女娲补天》评课稿 28 白塔小学 赵湘宁 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇短文的动机，一是使学生认识神话 传说的特征，感受我国近代劳动人民丰富的想象力;二是感受女娲为了挽救受苦受难的他们 不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但教授执教这篇文章，教者在教学中 巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了相当深刻的印象。

“一千个读者就有 一千个哈姆雷特”读书是这种，听课也极其。咱们每个人听完课后也就会有自己的见解、观 点，我认为，但教授这堂课，有如下几个特点: 一、读中悟、悟中 导 随着新课程的推行，“读”在数学教学上也越来越“热”。这比以往的阅读教学多探讨、少 朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一模式在有些课堂实践中形成了 一些偏差。如:为读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少反思等。可但教授的这节课“读” 贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有准确的目的。如:女娲为什么要补天,带着问 29 题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生最快地围绕问题、解决难题;又如:看 到这山崩地裂的一幕，能看看你的体会，能读出那种可怕吗,这是感受边读; 老师对教师读课本 除了经常都有要求外，读的方法还有所不同:集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、 默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的通读;出声朗读能提高 感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的教师施展个性的空间;自由朗读可以 让教师很好地展现文本，品味语言。集体朗读有提高气势、激发共鸣的功能;教师范读对学 生除了有示范作用，而且有鼓励作用??但老师对每种读法的作用掌握最明白，什么时候该用 什么方式用得十分具体:如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出准确的 词句，学生通过细致推敲都能找到有关句子，产生感受;再例如，“女娲决定冒着生命危险， 把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇 敢跟坚定。

30 为了最深入、准确 地感受情感，老师指导教师抓重点段落来指导朗读，使教师在教学上积累了更多的语言文字， 学生也在细节中赢得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多 辛苦;从“五天五夜”中感受到了女娲补天过程的辛苦(转载自第一范文网，请保留此标记。) 与伟大;但是有一点小遗憾就是，老师没有将这种重点词成为朗读指导的重要道具来使用， 如果可将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢, 朱熹曾说:“读得熟， 则不待解说，自晓其义也”。老师更得巧用了“读”的戏剧，无论从读的方式而是读的数量， 该什么时候读该怎样读都掌握得当，行云流水。调动了教师的认知和感情参与到读中，实现 读跟思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本造成富有“个人意义”的理 解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。 如果说读是走进语 言文字的基本方法，那么这堂课的语言文字的练习最可体31 现英语课人文性和工具性的特征。 这只是我要说的这堂课的第二个特点: 二、语言文字的训 练扎实、到位 课堂中，有多处使学生进行文字训练的活动。如:用“首先 接着 然后 最 后”的句式来说说女娲是如何补天的。

这样的练习，能使学生学会怎样有条理的把一件事说 清楚，训练了认知，同时也为学生可复述故事内容确立了基础。再例如:这些描写动作的词 语可以打乱顺序吗,由此引导学员认识写作时也应有条理 的表述。这样的练习，对于三年级正开始学习习作的教师来说是最有必要的。第三处训练点: 女娲用尽全力把天补好了，你可用一句话或者一个词来赞美女娲吗,这样的练习，充分展现 了学生在教学中的主体地位，也帮学生提供了一次与文本对话、与人物访谈的系统，既练习 了学生的抒发，也让心灵得以升华。 另外，我们发现教 师的板书设计精巧，书写漂亮，体现了她个人认真的功底。课后作业的布置，让学员选做作 业，也独具匠心，学生也更感兴趣。 我的一点建议:课 32 文后小伙伴吐了一个泡泡:“女娲真了不起。”这实际上是鼓励学生反思故事的神奇。的确， 课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的奇特，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的 情景，通过一连串叠词的借助(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状; 还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的利用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分 生动传神;又如课文结尾段，“现在，人们经常看到窗外五彩的云霞，传说那就是女娲补天的 地方。

”看似写得随便，实则十分欢快、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。 篇五:小学数学优质课评课稿 桂城街道平洲中心 小学 郭兆波 美在心中，溢于言 表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育(人文)，有人认 为它还是美的教育。《自己的花是使对方看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很 多的文本本身就是对美丽事物的柔美呈现，体现了画家对美的向往与追寻。这是作者要释放 33 的一个重要信息，也是语文不可或缺的活力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而只是每个人 都有特定的审美的素养，每个人对美的欣赏也或许因人而异。这位同学除了对美有较高的鉴 赏能力，而且她可在课堂上较好地做出阐释，能展现情境——用真实可感的美图，用柔美婉 转的叙述。电子图像可能早已不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生 硬地进行展示，而是以截图为引，把学生引入文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如 她把带有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的照片 让学生用自己的话描述;如在理解“应接不暇”的之后，引导学生联系上下文。就像姚淑华 老师说的“答案就在文章里”，我认为答案也在生活中。

此外，老师还特意把这篇诗歌中的诗 情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的词句编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。 这些尝试帮人眼前一亮的觉得(请原谅我的少见多怪)静心一想:散文与文学确实有许多共 同之处。老师在鼓励教师感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头语句的“个 34 性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励教师继续走进文本 去自由看到。学生因而有了自主的空间，他们也用各自个性化的看到回报了同学的“慷慨”， 民主的氛围也因而得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的提问作为 切入点，顺水推舟地把话题引向文本的作文方法——抓细节，体现美。最后对季老的《清塘 荷韵》的同步阅读跟趣味仿写虽然时间不足，但也表现了教师培养学员“学以致用”的良苦 用心。 总的来说，这位老 师的数学造诣出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不摆脱文本的基础上， 站在了较高的视角去设计自己的教学，体现了“大语文”的理念，身体力行，值得我们借鉴。 然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在此次的课堂活动中，这位教授更明 显是注重美的展示，而轻其它。

我竟认为《自己的花是使对方看的》并非仅仅一篇纯粹描写 景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用更精炼的语言点明了通俗易懂但既意味深 35 长的哲理，即:我为人人，人人为我。作者是根据由景至人再到理的顺序层层展开的，相比 于美景，后者才是作者写作的题旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜， 在课堂上，我没有看到同学对这一主题的深入探讨跟这一重点的突破过程。它被淡化了，很 模糊地过去了。或许听完课的教师都感受到了文本中欧洲风景的美，但仍错过了这篇文章独 特的品味，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇～ 提几点不太成熟的 改进意见: 1、 2、 3、 重新确认重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。 注意容量，毕竟一节课的时间有限，饭 要一口一口地喝。 丰富对教师的朗读指导，让学员获得实实在在的进步。 36