《妇产科护理学》作业改革讨论

《妇产科护理学》作业改革探讨?172?CHINESENURSINGRESEARCHJanuary,2010Vo1。24No。1B 《妇产科护理学》作业改革探讨 Probeintohomeworkreformof"Gyne— cologyandobstetricsnursing" GaoJinli(HealthVocationa1TechnicalSchoolofQinghaiProvince,Qinghai810000China) 中图分类号:G42o 文献标识码:C doi:10。a969/i。issn。1OO9—6493。2010。02。047 文章编号:1009—6493(201o)1B 一0172—02 作业不仅在知识的巩固,内化等方面有着不可替代的作用,同时对学生的学习活动带有导向作用。低水平的,重复性的大 量习题,不仅会降低学生的学习负担,同时也会妨碍陈述性知识 转化为程序性知识。精心设计的高水平作业能促使教师的变革 意识,训练其变革能力。作业设计是课堂工作中的基本环节, 也是实行素质教育,进行课程变革的重要契机,其探究对于教学 实践的推进和教学理论的建设带有重要的含义。因此,如何设 计跟布置作业,加强教师素质培养,也是教育者应该关注的问 题。

为了充分发挥《妇产科护理学》作业的作用,2008 年笔者对 《妇产科护理学》作业类型进行了转型,经实践效果很好。现报 告如下。 对象与技巧1。1 对象为2005 年制护理大专生,1班55 人成为实验 班56人作为对照组。两组学生均为初中毕业生,随机分 班,入学名次差异无统计学意义(P~-O。05),年龄17 岁～20 学制三年,《妇产科护理学》在第4学年第1 学期开课,学生已经 具有一定的医学基础知识跟临床专业知识。 1。2 方法两组学生理论学习过程设计一致。对照组课后采 用传统作业,以每节课后书本所列思考题加病例分析为主;实验 组课后在不同阶段修改不同类型的作业。 1。2。1 课后总结在每节理论课程学习完成之后,教师安排同 学们在学习当天下午进行本次课程的小结,将本次所学知识进 行消化。教师将邮件地址告知学生,学生在小结过程中即使有 问题尽早强调,教师迅速予以答复。 1。22 书写感想在理论学习过程中,学习某章节后教师自己 的一些感受,学习妇产科过程中发生的一些看法或疑问对学生 教学过程的评判,以便随时看到问题,随时给予纠正;学生到医 院进行临床实习或由带教老师结合患者状况讲解其病因体征, 辅助检测阳性结果,护理治疗,护理措施,或由教师自己询问病 人健康史,了解患者身心状态,制订护理措施。

同时设计"书写 见习体会"的作业,如"见习感想""我见到的好护士""我心目中 的好护士"等,要求教师将所见所闻,所思所想以作业的方式表 现起来。 1。2。3 情景体验教学中设计了～系列场景感受作业进行妇 产科护理操作技能训练,如正常受孕的助产准备,孕产妇健康教 育及心理护理,护理病史采集,常见妇产科疾病的健康敦育等, 让学生在营造的接近真实的教学情境中扮演医师,家属,病人, 同事,好友等角色,表演护士的行为或进行护理操作,感受护士 的职责。其中护士行为的表演在理论讲授前进行,即角色扮演 法;护理操作在实洲室进行,即实践操作训练。 1。2。4 书写小论文选择健康教育论文书写的作业作为小论 文书写的切人口,要求教师充分利用辅助用书,课外书,图书馆, 网络等软件查阅资料,了解妇产科护理健康教育有关的前沿知 识,感知健康教育现实,灵活运用所学知识和查阅的论著资料书 写健康教育小论文。一学期书写2 篇小论文,然后在班里进行 交流。 1。2。5 社会实践活动组织师生以小组为单位,到社区,福利 院,妇幼保健院等进行肿瘤调查跟健康指导,到街头进行健康宣 1。2。6安排小上课即口头作业,让学员提前准备资料,在课 堂上以教师为主体,将上课内容做成幻灯片,学生自己上课。

其 他学生评价,最后教授总结。 结果试验组9l 的学生觉得,新的作业类型可以激发学习兴 趣,能巩固,扩充和加强所学知识,提高预测和缓解问题能力,交 流能力,创新素养,自学能力,合作能力等,愿意接受该办法。对 照组82%的学生觉得传统的作业设计不用思考探讨,答案就在 教科书上,写作业的过程便于,但是大大降低了学习《妇产科护 理学》的兴趣。传统的作业设计客观性太强,忽视学生的主体 性,过多注重知识掌握,忽视学生素质发展,过多考虑作业量的 大小,忽视作业质的好坏,过多的单一化,机械性作业内容空泛 操练,学生通常被动接受。这些作业更加呆板,不但加重了学生 负担,抑制了学生学习兴趣,而且大大限制了学员学习活动的空 间跟预测问题,解决难题能力的发展。而新的作业类型方式多 样,比如小讲课方式在应用过程中要求护生在网上,杂志上查找 与讲课有关的内容,不但拓展了知识面,而且让护生学习的兴趣 增加。 讨论3。1 重视主体性的发挥作业的本质是学生主体性学习的体 现,作业的设计应充分保证学生主体性的发挥[2]。通过设计一 些充满挑战性,现实性的作业,如病例讨论,角色扮演等,让学生 查资料,独立审视,相互讨论,并切实向学生求助,教师有目的地 引导学员思考,使教师在寻求答案的过程中对所学知识进行巩 周跟发挥,调动了其学习的积极性。

而书写见习体会这些表达, 感受,体悟性的作业,既能使学生反思自身,发愤图强,还能表达 学生对护理工作的理解,激发对护理工作的热爱,真正作为学习 的主人。 3。2 重视经验的累积学习要从经验开始,在《妇产科护理学》 作业设计中充分考虑到学生的原有知识,如病史收集,病历书 写,人际沟通方法,健康教育知识等,通过营造接近真实的工作 情景令学员进行护理操作练习,学生感受最深切,真实感更强; 并可更好地积累护理经验,熟练操作技能,感受护士的职责。加 深学生对专业知识的理解,强化教师的护理专业技能,增强教师 的舞台能力跟沟通能力,学会与对方的交流合作;使师生较为真 实地体验到成为老人的苦恼和失望,从换位思考的视角,唤起护 士的责任感,注重了教师职业能力的培养。。 3。3 重视理论与实践的结合实践真知,没有实践就不可能 有创新,真正的学问是在不断的实践运用中感受,内化,进而形 成一种能够灵活采用的个性化智慧,否则学到的任何知识都不 会造成真正的力量,只是纸上谈兵。在《妇产科护理学》作业设 计中一方面强调理论常识的理解,探索,强化理论常识的学习是 临床护理工作的基础跟前提,另一方面要从操作练习,健康教育等技能训练人手,重视实践能力的培养。

法国生物学家,诺贝尔 护理研究2010 期中旬版(总第3lO期)?173? 奖获得者贝尔纳曾经说过:"创造力是无法教的,所谓的创造力 教学,指的是教师应真正有展开并发表他们设想的机会,如此才 能发挥它们充满创造力的能够"j。以创造教育见长的中国教 育非常注重培养教师的看到,创造,沟通,表达的观念跟能力,强 调学员"试一试"。教师依据课程特点及师生素质因材施教,从 临床选择带有代表性的病例妇产科护理小讲课范文,有意识地鼓励教师,将所学知识与 临床实际结合出来,指导教师利用知识解决临床实际问题,培养其临床思维能力,缩小理论与实践的距离。病例讨论使师生自 己从病例中看到护理问题,并建立相应护理措施给予解决。学 生在寻找问题的过程中训练了观察能力,分析能力,判断能力及 思维能力。教师在指导过程中引导学员大胆思维,勇于创新,提 高其综合运用所学常识解决实际问题的素质。 3。4 指导课堂工作学生在教学中,首先要加强学生综合素质 的锻练和良好心理素质的培育,采用情境教学法有意识地设计 各种情景,锻炼学生探讨问题及缓解问题的能力;其次,增加临 床见习机会,培养教师临床意识;另外,在教学中需要提高教师 职业能力的培养。教师的职责现在早已转变为越来越少地传播 知识,越来越多地鼓励思考],积极使教师参加课堂活动,鼓励 学生敢于发表自己的看法,为其日后的临床实践奠定基础。

同理心在高职护理技能教学中的 应用 Applicationofempathyinnursingskills teachingforhighnursingprofessional schoolstudents LuYuxian,GaoWei,XUYirong(HealthVocationa1TechnicalCollegeofYanchengCity,Jiangsu224005 China) 中图分类号:G424。1 文献标识码:C doi:lO。3969/j。issn。1009—6493。2010。02。048 文章编号:1009—6493(2010)1B 一0173—02 随着高职学校护理教学的教改,护理技能被列为许多大学 的教学重点,在整个护理教学过程中护理技能教学所占的比重 增高,护理技能作为护生所具有的核心素养。在f 临床工作巾,由 于医师与患者接触,沟通多,因此能否能够站在病人的角度看问 题,理解病人的体会,满足病人的意愿,强化同理心变得尤为重 要。由于实践教学主要运用模拟人,护生在实践操作过程中无 法与之有效沟通,笔者发现在护理技能操作训练并且考试过程 中,针对学生站在老人立场提的疑问,许多护生不能给出满意 的答案,缺乏同理心。

为此,特在此方面进行分析。 同理心1。1 同理心的概念同理是与生俱来的一种人格特征,它完全 可以借助后天的培训,加强感知结构及行为体现,从而让同理成 为一种人际沟通的方法0]。同理心指在人际相处过程中无法体 会别人的心情跟见解,理解别人的立场跟诠释并站在对方的角 3。5 培养了教师团结协作的群体观念单纯的理论考试方式, 学生也是机械地背诵,学生与教师,学生与"病人"缺乏交流。改 革后的考试形式,学生采集病例,小组组织训练,学生们互相扮 演护士,病人及患者亲属等角色,加强了学生的沟通能力,学生 共同搜集资料,共同探讨,共同寻找解决难题的方式,共同合作 练习,培养了集体意识跟团结协作精神,以及爱伤观念跟组织管 理能力。 参考文献: [1]王钰。教育学作业的设计[j]。课程材,教法,l999,2:54—55。 E2]吴瑛,陈新民,梁志欣。高职高专护理教育课程制度和教学方法改 革初探[j]。医学教育,2001,8(4):38—40。 [3]沈志坤。关于教育变革的几点思考[J]。中国高等医学教育,2003, 6:7—8。 [4]联合国教科文组织国际教育发展委员会。学会生存——教育世界 的昨天和今天[M]。

北京:教育科学出版社。1996:l72。 作者简介高金利(1972),女,陕西省高陵人,i1I}=师,本科,从事妇产 科教学工作,工作单位:810000。青海卫生职业技术学校。 (收稿日期:2009—04—20;修回日期:2009—10 一t9) (本文编辑范秋霞) 度思考跟处理难题。《护理辞典》将同理心定义为:能具洞察力 的觉察个案的觉得跟情绪及心情背后的含义妇产科护理小讲课范文,并将所感受到的 与个案分享。因此,要求护士在与患者的交谈过程中耐心聆听 病人的主诉,坦诚地与患者相处,接纳老人向自己释放的体会而 不是依据经验,判断力和情感反应来判定病人需要有何感受,并 适时地表达自己的体会,明确自己需要采用什么举措降低患者 的负性情绪。 1。2 同理心与同情心的差别同情是一种主观心态,往往是指 对弱者和不幸者的仇视和同情,人人都有不同程度的同情心。 护理学者们普遍觉得在护理患者的人际沟通过程中,应该把同 情心降至最低,避免受病人情绪的妨碍进而影响日常的工作。 而同理心是指站在病人的视角来探讨问题,而不等同于认可病 人的看法。作为老人,进入学校这个相对陌生的环境,由于经受 疾病的摧残以及医护知识的缺少,往往急切地必须别人倾听自 已的聆听或者受到帮助。

同时规定护理人员能够应用同理他人 的方法帮助患者,减轻病患的苦恼。 护理技能教学中存在的弊端传统的护理技能教学通常只涉及临床护理技术操作,教师 示教,学生模仿训练。随着现代护理方式的转变。护理工作未由 单一的以疾病为f}1 心的护理逐步转向以病人为中心多元化的健 康服务。为了适应护理方式的转变,护理技能的教学方式层出 不穷,无论采取什么技能教学方式,模拟环境仍然不同于临床环 境,角色扮演的病人或模拟人也不同于真实的病人。在临床工 作中,由于社会文化背景,语言表达能力,性格等变化,相同病症 的患者通常有很多不同的体会,而在技能教学过程中操作护生 和模拟病人之间也是简单的沟通以及缺少沟通,护生很少站在 病人的视角考虑问题,在整个操作过程中护生很少应用同理心 解决病人问题。