课例研究报告的编写

课例研究不能随课后研讨活动的结束而结束，执教者还必须综合群体研讨与自我反省的结果撰写课例研究报告。对执教者而言，撰写课例研究报告可以对自身教学加以系统思考，有助于提升执教者的课堂研究与实践能力；对课例研究小组而言，撰写课例研究报告有助于总结这一探究共同体所秉执的一同的专业信念跟专业知识。换句话说，无论在个体维度还是在集体维度上，课例研究报告的编写都有助于促进学生的专业发展。

通常，课例研究报告的编写不必追求统一的格式。但是，为了体现课例研究的过程与成果，课例研究报告确实应该向读者交代相关要素，如探究小组所选用的研究主题是何种、教学方案是怎样规划的、教学实践是如何展开的、所获得的教学成果有什么等。本文拟以这种基本要素成为重构课例研究报告的编写框架，并结合具体实例阐释课例研究报告的编写要求。

一个完整的课例研究报告基本上由五个别组成 。

一、阐述研究主题与内容

在报告的第一部分，撰写者需要交代两个方面的难题：第一，说明课例研究小组希望解决的教学课题是哪个；第二，确定选择那节课成为课例，阐述这节课的课堂主题与探究课题之间的关系，明确通过对这节课的探究希望缓解的详细问题有什么。

如上海市某大学的数学课例研究小组觉得，传统的文言文教学讲究“字字落实，句句疏通”，这种做法漠视了教师对文言文的学习兴趣。因此，该小组决定以“初中数学文言文教学思路的探究”为课题，以《卖油翁》这篇文言文为例开展课例研究。课例研究小组在报告中充分体现了以《卖油翁》一文为例的原因：

这一课文集趣味性、文字性和思想性于一体，在文言文教学中带有较强的代表性。加之该文短小精悍，在一堂课的课堂中无法呈现文言文教学的多个侧面，便于尝试文言文教学的多种策略。

同时，课例研究小组表示，试图借助对该课例的探究分析文言文在词语教学、人物形象分析、哲理感悟等方面的详细教学思路。显然，上述基本信息的交代有助于读者掌握报告的重点，在阅读中有明确的预期。

二、描述教学规划和方案

第二部分展示研究小组所规划的课堂方案。完整掌握一堂课的课堂情况离不开对学生原有教学预设的知道。因此在课例研究报告中，描述原有教学方案的规划是非常重要的，它除了是课堂教学的蓝本，同时也为课堂教学的评议提供了参考背景。

这部分应该体现三个方面的弊端：第一，学情分析。更准确地说是使听众认识老师对于某一教学主题是怎样开展课前测试的。学情分析应减少笼统，在规划教学方案时学生应力求针对某一教学主题或者是某一堂课进行课前测验，了解师生对所学内容的理解情况。学情分析是方案设计的基础，报告中对学情分析的凸显有助于读者明晰方案设计的基础，报告中对学情分析的凸显有助于读者明晰方案设计的根据，同时也是助于它们从中借鉴研究学生学习的方法。第二，方案的设计。方案的设计不是把教案照搬到研究报告中，而是重在阐明详细的教学步骤，描述详细的教学方法，以便将课堂教学的情景与之进行非常，确定方案中必须优化的环节和做法。第三，课堂观察的重点与软件。这部分内容是课例研究在规划教学方案时所独有的，它意味着教学规划除了是针对执教者而言的，同时也针对观察者进行规划，以便确立观察的重点和必须采取的工具。

以上述《卖油翁》一文的课例研究报告为例，执教者首先介绍了自己对学员进行课前检测的方法及结果。测试考题是对课本中的重点字词和短语分别进行拼音、释义和翻译。结果说明，学生对这些词语的音调、意义跟词类活用等内容的把握上都还存在一定的偏差，纠正这种偏差就变成课堂教学的赳点。其次，报告还完整展现了教学的详细步骤。如《卖油翁》的教学能分为如下五个教学环节：

1.字词检查

教师通过PPT呈现《卖油翁》一文中的重点词语、一词词义现象跟重点段落，并分别指定学生回答，以帮助学生巩固对重点词句的把握，为中间的学习打好基础。

2.品读、圈画关键段落，分析人物形象

通过回答，教师鼓励学员细读文本，边读边从中圈画出可体现陈尧咨射技态度的词语或者无法反映卖油仇高超酌油技术的词语。这一环节旨在鼓励学员通过品读、圈画的方式抓住文中两个个性鲜明的人物形象。

3.课本剧表演

根据课前以短文为蓝本改编的电影，请两组学生演出课本剧《卖油翁》，然后请观摩的朋友加以评论。这一环节旨在帮助学员深入理解文内容。

4.课堂总结，感悟哲思

先请师生根据教学所学和研讨课本剧后的感受，自主举例说明它们学习课文后所受到的启发，然后老师再按照学生的讲话归纳板书，点明本文要表明的道理：业精于勤，熟能生巧。

5.拓展延伸，完成课外阅读：文言文《猎虎翁》

指导学生借助知识迁移的方式，调动课内所学文言知识跟文言文的阅读心得来阅读课外文言文并完成相应的练习。

此次课例研究，由6名教师负责进行教学观察，两两一组分别运用复线型教案观察表、座位表跟描述抽样生的方式成为观察工具，重点考察学生在词语教学、人物形象分析、哲理感悟等方面所采取的教学方法对教师学习的影响。

总之，“描述教学规划和细则”要突显重点，用概括性的语言分别交代上述三个方面的主要信息。避免事无巨细，照抄照搬教案。阅读这一部分之后，读者将对课例研究跟已经展开的课堂教学形成框架性认识中。

三、重点阐述教学中出现的难题

第三部分详述教学实践的展开过程。由于课例研究是一个系统的课堂改进过程，一堂研究课在第一轮教学实践后会在平行班级中进行第二轮的课堂实践，因此报告中这一部分的写作就要反映每一轮教学实践的状况。不过课例研究并不建议对同一课例进行多次循环往复的扆进。实践表明，从某一特定课例中获得的心得是有限的课例研究报告范文，一次又一次对同一课例的课堂进行修订将收效甚策，倒不如去探究一个全新的课例，收获会更大。

报告中这一部分的写作要围绕教学的难题来展开，而不是再现课堂教学实录。比如在该轮教学实践中发生了这些难题，需要对教案作出什么修改等。在写作中应注意将遭遇的弊端与体现教学的真实材料交织在一起，让读者参与预测，有一种对问题的现场感。仍以《卖油翁》的教学为例，这一课例的课堂共进行了三轮，每轮完成后均进行研讨，并对教案作出适度修改和微调：

经过第一轮课堂教学实践，课例研究小组一看到课堂教学时间显著不足，第四和第五两个环节没有付诸实施，第一个环节的教学浅尝辄止，也并没有充分展开，所以教学设计需要力求精练。另外，教师们发现个别环节的课堂还必须作有效调整。主要体现在下面几个方面：

1.在第一环节中，教师不能仅仅检查学生的把握状况并在学员出错时给予改正，还要为教师示范科学的、有根据的解词释义的方式。帮助学生通过工具书、联系已学过的文言文中的词语、比较字词的古今意义等方法，掌握课文中短语的涵义和个别词类活用现象。

2.在预测人物形象时，第二环节花费了许多不必要的时间。教师一开始就回答：“作者以哪个为线索来描绘陈尧咨这一人物形象”，这一抽象的难题引发师生的苦恼，课堂里出现卡壳，教师经过一番困难的提醒，个别学生已经回答出是“心理描写民“。显然，由普遍性结论——陈尧咨的心理差异过程——推导出个别性结论——反映出这一心理差异过程的词义的“演绎法”并不合适学生了解问题抆式。如果学生运用“归纳法”，让教师先读课本，找出文中最可体现陈尧咨这一人物形象的成语，然后再归纳“作者是借助抓住陈尧咨的心理差异过程来描绘这一人物形象”的，或许学生的反思最有的放矢。

3.在第三环节的课本剧表演中，学生在评议环节参加度很大，但却存在不足之处。第一，两组学生刘控告排练过，台词是学生事先准备好的，教师并不真正认识每个“演员”对课文的理解程度，而且不仅这两组学生外，其他学生没有参与演出的机会。第二，本课是一篇文言文，但导演的表演语言，无论台词还是旁白使用的都是现代汉语。学生无法学以致用，及时消化课堂所学。第三，在评议时学生使你们讨论“谁表演得好”，这个问题仍然不哆恰当，多数学生以“是否幽默”、“是否有趣”作为评判标准，未能鼓励教师从数学的视角审视课本剧表演是否反映了人物的形象。基于此，对这一环节的设计必须做出重要调整：可以使教师当堂自由组合，以古文成为表演语言，编演课本剧。这样又或许使所有的学生都参加其中，激发学生的学习兴趣，又可以减少每组的表演时间，提高教学效率。此外，在组织学生对演出进行评判进，教师必须有所引导，为学生提供一定的评判标准，通过板书或多媒体强化评价标准。减少学生评价时的轻易生，从而提升教师的口语表达能力。

到了第二轮教学实践，教师已有显著的进步。上述三个环节的教学方法都有所改变，还省略了第五环节的教学，教学步骤减少为四个环节。不过整体而言，这一轮的课堂实践却有时间不足之感，综合大家教授的教学心得，课例研究小组觉得按照原来的教案设计，不省略第五环节，那么本研究课最好用1小时15分钟展开，这样师生两人或许有充分的时间完成这一教学任务。除此之外，教学也发生了新的有待改善的弊端。在第四环节感悟哲理时，由于时间关系，教师并未让学员自主阐发，而是步步引导，最后得出“业精于勤，熟能生巧”道理。而在课后访谈中，当我们令学生讲一讲从这篇古文中取得的其它启发时，学生谈论了“谦受益，满招损”、“人外有人，天外有天”、“成功背后应下功夫”等启示，显然教师的做法遮蔽了师生对文本的多元探讨，以后的教学能考量充分展开这一环节。

之所以要长篇大论地展现这个环节的写作，主要是因为这部分内容在必定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是作者对自己的教学进程再探讨、寻找问题解决的心路历程。同时，这部分内容无法带给观众的反思，引发人们的共鸣，引导它们从中吸取经验跟教训，因此在叙述中应力求细致到位，切忌笼统模糊，并且应围绕研究课题展开，避免不分轻重，支离散漫。

四、检讨教学成效

第四部分检讨教学的实效。课例研究最后指向教学的优化，因此在报告中应借助对教学成效的平台检讨来体现教学优化的状况。反过来，教学优化的情况也在必定程度上表现出课例研究原本的成效。

每次课例研究都无法帮助我们知道学生是怎样学习的或者教师能否去帮助学员更有效地学习。为此，在反省教学成效时，我们可以从学员教师两个主面去考察。从学生的角度看，一方面可以考察它们的课堂表现，根据观察记录表明它们在课堂上的参加程度跟准确体现（神态、思想、观念、体验等方面），特别是不同轮次的教学中学生表现的差异情况。另一方面也可以对教师实行课堂后测，根据学员教学后测中的体现以及与前测情况的非常，来判断课堂是否有效地帮助学员把握了学习内容，这是判定教学提升的重要根据。从学生的角度看，检讨教学效益可以展现学生从课堂中所汲取的心得和教训。这些经验跟教训是课例研究小组群体研讨与执教教师自我反省的结果。虽然在每一循环的课堂时间后，课例研究小组均会实时对教学进行检讨，但为了维持学生对相关弊端的一种警觉性和敏感性，有必要再课例研究报告中进一步提炼结论，总结教学的核心经验，以便指导老师感知其他的课堂情境。回到对《卖油翁》一文的课堂研究，任课教师基于群体研讨与自我反省的推论，提炼出教学的四点收获：

1、对文言文的课堂而言，读懂教材的选文不是目的只是工具，学生在校长的指导下借助学习，养成阅读跟使用工作的习惯，不断加深对文言文中常用词语的理解，更好地拓展阅读才是目的。因此文言文的词语教学并不是枯燥无味的，教师必须重视技巧的指导，为学员的学习提供多元化的支撑。

2、在教师接触新的教学内容时，演绎法往往是不适用的。因为它并未考虑学生原有的感知水平跟知识储备。此时，应用归纳法很符合学生的探究心理。更深入地看，这告诫我们，教学的展开所遵循的不应是一个个有待展现的论断，而应是学生对事物的了解途径。

3、教学应尊重文体本身的传统课例研究报告范文，不同文体有其自身的教学要求。文言文的课堂价值与现代文的教学价值是不同的，认识不到两者之间的差别造成了课本剧演出中的种种不足，因此不断提高自己的人文素养是数学老师专业发展的题中应有之义。

4、语文课堂应加强教师对文本的多元探讨，这是语文的生命力所在，做不到这一点，不仅教学的活力将大打折扣，学生的精神生命也会趋向萎缩。

实际上，上述四点结论是教师在教学中所获得的实践性知识。作为理解其它教学情境的一种方式，这些知识有助于发展学生对这类事件跟对象的警觉性和敏感性，从而在未来的教学中导致重蹈覆辙。这也从一个侧面体现了课例研究所具有的启发性。虽然观众所见到的课堂现象与执教者所叙述的情形并不完全相似，但不同现象所展现的教学主题的技巧可能是一同的，因此面对某个确切的课例研究报告，读者通常会造成“心有戚戚威”之感。

在“检讨教学成效”部分，除了从老师跟学员两个方面检讨教学的成效之外，作者还可以对课例研究原本的加强加以反思。比如在探究的程序跟操作方法方面可以做什么改进、教师群体有什么经验跟收获，等等。

五、附录。

根据需要，课例研究报告在最终部分能展现附录，以让听众更全面细致地知道课例研究的整体过程与准确细节。

附录的确切内容可以是具体的教案、课堂观察时所采取的观察表或者实地观察的记录等。附录是对课例研究报告前四个别内容所做的补充说明，最终能否呈现应视具体状况而定。

属于学生个体的课堂知识通过课例研究报告的编写得以汇聚、公开跟传播，无论是课例研究小组组员还是其他学生，通过阅读课将报告所展现的课堂知识融入自身的教学实践中，逐步发展出新的有价值的课堂知识。课例研究就是在学生个体教学知识与群体教学知识的相互转化中展开校本教学知识的造就过程，这个过程让学校真正转变作为一个探究和成就知识的场所。