2015幼儿园听课评课教学活动体会

2015幼儿园听课评课教学活动体会

创新评课模式，促进教师自主发展

听课评课是幼儿园常规课堂管理的重要构成个别，是幼儿园教师进行园本培训的内容之一，也是推动学生专业发展最有效的一种途径。评课对于学生而言，是其不断总结教学心得，提升教育教学能力的重要渠道。有效评课能促使学生进一步组织好教育教学活动，使学生从多渠道获取信息幼儿园听课评课记录范文，帮助和指导老师改进教学实践。

然而，当前校长在授课评课方面通常注重“听”忽视“评”。“听课”于所有学生而言非常愿意参与，乃至积极争取机会。而“评课”时仍不见了那份热情，一部分教师蜻蜓点水，一部分教师扮演忠实听众，极少数骨干教师无法理论联系实践论述活动。笔者在幼儿园教育教学管理十多年来，一直困扰着这种的现象，也经常在探讨着，如何搅活评课这潭水？创造如何的方法推动磨课的深入？本学期我园围绕“开展创新教研活动，促进学生专业发展”开展了两项活动：一是“头脑风暴”式教研，二是变革评课模式，促进学生自主发展。产生了不错的效果。在此，就“创新评课模式，促进学生自主发展”这项活动解读如下：

一、活动主题

创新评课模式，促进学生专业发展

二、活动背景

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：要改变一所学校，需要不断开展校外教研活动，让教师们敞开教室的窗户，进行互相评论，除此以外，别无他法。为此，我们仍然推动磨课评课活动。听课评课是一个古老而全新的课题，我们在不断的尝试与调整中充实着它。以往我们举办听课评课活动的方式是：由一位教师讲课，大家观摩，之后在业务园长的组织下集中对于这节活动的执教实施进行解读，口头评议。经验型教师可较具体地看到活动的闪光点，找出存在的弊端，并强调合理化的优化措施；一部分教师参加活动不够积极主动，只是被动发言，不痛不痒地泛泛说几句敷衍了事；另一部分（尤其是青年学生）似乎也是活动的旁观者，不参加发表看法。久而久之，造成评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。如何优化评课方式提升评课质量，如何建立最可发挥“诊断、指导、激励”功能的评价体系，如何推动构建教师不断提高的发展性评价体系？一连串的难题摆在了我的面前。作为幼儿园教育教学管理者应该以人为本，努力造就一种协商的氛围，鼓励学生勇敢阐释自己的教育模式跟教育设计观念，促使学生可在互动、开放跟创造中体现自己发展自己，只有采用手段多样的评课方式，才能更为有效地推动学生的专业成长。于是从创新评课模式入手，试图优化。

三、活动目标

1.引领学生真正参加到听课、评课活动中；

2.在交流研讨的过程中逐渐掌握评课的方式跟技巧；

3.积极参加至活动中来，最大程度地展示自己的个性跟潜能。

四、活动准备

教材人均一份（中班数学《相邻数》）

光碟、电视、纸笔（每人一份）、记录表格（每组一份）

五、活动过程

1．在实践中搜集听评课素材

中班最佳课大赛过程中，我看到有两位同学选择了英语《相邻数》这节活动。数学活动是这些教师所恐惧、难以抓住的。本次活动中，两位教授执教后发生了不少的问题。

授课的两位学生是我园年轻老师，教龄长的也唯有五年。理解相邻数对中班幼儿来说比较困难，如何使儿童懂得“相邻数”的含义，知道哪些数是“相邻数”也是同学非常难说清的，虽然两位同学活动前做了充分的打算，做了不少教具，动了这些脑筋，想要攻克这个瓶颈，但实际执教过程中因为学生对课本理解掌握不够、教学心得不足、幼儿差异等原因，难点无法受到解决。

评课教师对于这两节活动的评价浮于表面，尤其是参与听评课的青年学生不能深入探讨两节活动存在的实质问题。”围绕这节活动，我决定开展一次深入的研讨。

近两年海陵区名师工作室名师送教下乡活动为我们提供了一个学习的系统，借助这个平台，我决定选择观看名师执教的同课题活动，结合我园的实际状况，以小组表格式的方式再组织评课，这样有助于帮学生找到存在的难题，掌握解决疑问的方式。

2．明确活动的主题，围绕中班数学《相邻数》开展听评活动。首先自主学习，熟悉教材（中班数学《相邻数》）。

首先要求学生熟悉教材，在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。教师有备而来，自然会切实参与其中，将听课者定位为课堂活动的参与者、而不是旁观者。

3．带领学生学习文章《幼儿园教师如何备课和讲课》

在听课之前学习相关理论，能指引学生有效地进行授课，同时为学生在听课过程中对自己造成的看法提供相应的理论支撑。要求教师们在评课的过程中对活动强调的提议或想法应该说出相关的理论根据，这样，教师们得以将理论与实践放在一起进行探讨、理解幼儿园听课评课记录范文，为理论联系实际确立了稳固的基础。

4．分组：每四人一小组（共8组）

1）每组推选一名学生为记录员，一名老师为小组发言人。

将听课教师分成若干小组，每组四人，由经验型教师和青年学生组合。自由推选校长组织学生进行互评，最后集中反馈，这样有利于在有限的时间内使听课学生全员参与，人人都有演讲的机会。在探讨过程中，经验型教师的看法可以帮青年学生以启发，帮青年学生看到总结出自己没有意识到的特点跟问题。探讨交流的过程既是教师们相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业能力的过程。小组记录员由经验型教师兼任，发言人由青年学生担任，必须贯彻、表达出本组的集体智慧。

2）而后分发记录表格，主持人说明表格填写方式、要求。

5．观看实况录像（区名师工作室成员送课下乡：朱春凤中班数学活动《相邻数》）

要求教师结合表格内容仔细观看：观察、分析幼儿活动中的体现；教师能否预设了适合的、明确的、具体的教学目标；教师能否加强了“生成性目标”，即活动中形成的一些教师事先没有也不可能预设的结果，对幼儿的发展有着直接的功效或者带有重大的涵义；关注这节活动的每一个环节、步骤是不是紧扣预设教学目标，最终有没有达成这个目标；关注学生的教学方法跟课堂行为能否指向目标，采用什么方式方法有效缓解活动重难点等。要求提出后，教师能够带着困惑观看、分析、思考。教师们认真记录着，思考着……提供纸跟笔，帮学生梳理自己的看法并迅速记录他人的观点。

6.分小组讨论

趁教师听课时造成的激情还没有退却时，立即转入研讨环节，或陈述或争论，将活动走向高潮……记录人迅速地把学生在活动中逐渐形成的看法记录下来，不做任何的评判、增减，因为每个人都有自己的看法跟对事物的独到视角，一个人提出看法的同时，也在促使其他人的认知，就如“一石激起千层浪”，每一层浪都在互相推进、相互作用。面对大堆的看法跟见解，教师再在校长的带领下把这种观点跟见解进行筛选、归类、排序、分析、整合，由记录员记录至表格中。